周长斌（资中县新桥镇石庙小学四川省内江市641200）
摘要：数学学困生是在当下的数学课堂教学中普遍存在的，并且在新时期的教育发展中受到了社会大众的广泛关注，特别是针对农村小学数学教学来说，其中的数学学困生较多，需要农村小学数学老师深入了解这些学生的数学学习方式，积极自主的探寻符合这些数学学困生学习的教学措施，以此来增强农村数学学困生的数学思维逻辑和数学核心素养，推动农村小学数学教学的健康发展进程。
关键词：农村小学；数学学困生；教学措施
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-068-01
数学是一门相对繁冗复杂的学科，学生了解起来较为困难，特别是对于农村的小学生来说，其接触的知识面较为狭窄，在实际数学知识的学习上缺少确切的学习计划和目的，而且也没有严密的数学思维，而学生的数学思维是学生在学习数学的过程中体现出来的智力因素，在学习数学知识时需要学生具备较强的思维逻辑，才能全面的理解，反之会成为数学学困生，学困生是在特定的思维逻辑上存在一些缺陷，需要数学老师的积极协助才可以弥补，而学困生在数学这门学科的学习上会比较薄弱，最终影响农村小学数学教学的实际效果。
一、深入挖掘农村教学资源，增加学生对数学基础知识的兴趣
对于城市的小学生来说，其课余生活都较为丰富，不是去参与课外兴趣班，就是参与学校组织的各种实践活动，而且家长为了让小学生赢在起跑线上，还会在数学学习方面投入较多的精力去指导学生。然而在农村的小学生却没有这么多活动，其课余时间不是帮助家长干农活，就在田地里互相玩耍，对于数学学习的重要性了解的也不够清晰，其中出现了诸多数学学困生。所以农村小学数学老师为了改变这一现状，强化学困生的数学学习效果，就需要融入学生的农村生活，深入探索学困生的基础兴趣点和好奇心，借助农村的各种资源设置符合数学学困生自身特征的，并且带有趣味性的教学活动，以此来增加数学学困生对数学知识的学习兴趣。
举个简单的例子来说，数学老师在讲解“长方体和正方体的特征”一课之前，可以适当的给学生发布这样一个课下作业：让学生借助其现实生活中的实例寻找有关正方体长方体形状的物体，并记录下来，第二天在数学课堂上展示。这样的教学方式很容易激起数学学困生对数学基础知识的学习兴趣和好奇，以至于能够促使其自主的参与到数学老师安排的学习任务中。在第二天的数学课堂上有些学生带来了正方体的肥皂盒，有些学生带来了钢笔盒，也有些学生带来了被削成正方体的瓜。而后，在学生带来的多种长方体正方体中，数学老师可以随机选择几种让数学学困生实行拼接，而且数学要在此过程中渗透长方体和正方体的图形特征，以此来深化数学学困生的学习和记忆，从而增加其对数学基础知识的学习兴趣，推动农村小学数学课堂的健康发展进程。
二、注重与农村学困生的情感交流
数学学困生不是一朝一夕能够形成的，需要一个漫长的过程，这些学生在最开始的数学课堂上表现较为积极，对于数学知识的掌握能力也较强，但是随着数学知识的逐渐复杂和抽象，这些学生在蛮对许多“失败”后就对数学这门学科的学习丧失了信心，甚至产生了厌烦的心理。所以在这样的学习阶段就需要数学老师的耐心教导和帮助，让老师和学生共同探寻问题发生的原因和解决方式，数学老师还要适当的对学生实施鼓励政策，让学生在数学学习上越来越有安全感和自信心，增加师生之间的情感交流，合理的激起数学学困生对数学知识的学习积极主动性，慢慢的指引学生数学思维的发散。
比方说，在学习有关“厘米，米的认识”时，因为这些农村的学困生刚刚接触这种计量单位，对其的换算认知不清，而且数学老师为了引出新知识，就需要向学生提出这样的一个问题：请问学生们在生活中接触到厘米和米的有关换算吗？请举例并且说明。接下来把学生科学的分成讨论小组，并且数学老师也需要融入其中，与学生共同交流问题，以此来拉近师生之间的情感。而后，数学老师还可以组织学生参与到班级测量活动中，给学生每人一把尺子，让其测量课本、课桌，或者是同桌的身高，让学生在这样的动手实践活动中快速的接纳厘米与米之间的换算以及高效认知，慢慢的增强数学学困生的数学思维逻辑能力，促使小学数学课堂的健康发展进程。
三、适当的降低教学难度，增加数学学困生的学习自信
当学生在数学学习方面陷入困境时，都是希望得到数学老师或者是其他学生的帮助和激励，所以在实际农村小学数学课堂上，数学老师可以采用分层教学，给数学学困生适当的降低一些教学难度，以此来增强其对数学基础知识的学习兴趣，或者在日常的数学课堂活动中数学老师要多多给予数学学困生一些鼓励和支持，带领其自主的参与到实际的数学教学活动中。
例如，在对班级学生实施数学小测试时，数学老师可以依照学生对数学知识的学习程度采用分层考试，对于一些数学学习成绩较好的学生可以适当的增加测验难度，对于数学学困生来说，数学老师在对其实施检测时可以适当的降低考试难度，以此来增强数学学困生对数学基础知识的学习自信，并且能够带着极强的学习热情融入到实际的农村小学数学课堂教学活动中，共同推动小学数学教学质量。
四、结束语
总而言之，在实际小学农村的数学教学课堂上，数学老师为了转变数学学困生的数学学习现状，就需要立足于数学学困生学习进程中出现的问题，借助各种先进科学的教学手段，逐步丰富农村小学数学课堂，以此来强化农村小学数学教学的发展进程。
参考文献：
[1]陈世芳.浅谈小学数学学困生的转化[J].学周刊,2018(07).
[2]刘祖君.浅谈小学数学学困生的转化[J].新课程学习,2017(08).
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