论文摘要
语言和文化的内涵和外延，决定了语言教学不能代替文化教学，同时语言与文化教学也不能完全分割。在学习一种语言的过程中,了解所在国家的文化背景是必要的，它有利于学生英语能力的提高。外语教师在教学生语言的同时，还应该有意识地对学生进行文化渗透，通过文化知识的“渗透”，使语言教学与文化传播有机地结合起来。本研究结合课题需要，在开展教学实验的过程中，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，探索学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的途径。实验达到了预期的效果，取得了研究成果。通过对理论进行研究和实践检验与探索之后笔者发现，建构主义在初中英语的教学中的应用，要求在教学中将中心转移到初中学生身上,不再以英语教师为中心；在整个教学过程中，教师的角色也进行了转换，不再是知识的传授者和灌输者，而是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者,教师利用情境、协作、会话、意义建构等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,学生根据教材所提供的知识进行主动意义建构，利用媒体所创设的情景进行协作学习探索和会话交流，最终有效地实现对当前所学知识的意义建构。基于建构主义的基本教学原则，有以下几种教学模式：①支架式教学，②抛锚式教学，③随机进入教学。在此基础之上，提出初中英语建构主义教学的“文化渗透”模式，即以传统文化熏陶学生，东西方文化兼容并蓄。初中英语“文化渗透”建构主义教学的模式：①课前准备:课前准备包括学生事先搜寻相关资料，事先扫清单词障碍，事先扫清重点词组和重点语法障碍。②课堂教学:包括“每日一句”、“教学目标解释”、“情景创设”、“合作学习”、“学习效果评价”五个步骤。③课后反馈，即练习和反思。基于“文化渗透”策略实验的课堂教学模式，分别从三种类型的课堂论述“文化渗透”的模式，分别是写作课、对话课和阅读课。实践证明，初中英语“文化渗透”建构主义教学的模式能够调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，加深对英语的理解和使用，加深对本国文化的理解与认识，提高跨文化交际的能力，有助于学生拓展视野和培养世界意识。