儿童特质理解发展的特点与教育对策研究

论文摘要

儿童特质理解是指儿童认识、理解他人的特质，并依据他人的特质对其行为和心理状态进行预测、判断、理解和解释。具体来讲，儿童特质理解，一方面意味着儿童能认识到他人的行为具有跨情境的稳定性或一致性、跨时间的连续性或持续性，从而能进行恰当的预测；另一方面，反映出儿童能认识到人们具有不同的特质，在同样的情境中，人们会有不同的反应，从而能对人们的一系列行为和内心状态进行合理的、内在的因果解释。儿童特质理解是儿童社会认知发展的一个重要组成部分，与心理理论、同伴关系等方面的研究有着广泛的联系与相互促进。近年来，儿童特质理解研究已成为儿童心理发展和教育的一个热点问题。 儿童特质理解研究在我国起步较晚，以往研究未能全面、系统地反映我国儿童特质理解发展的特点，也缺乏相应的实践探索。本研究采用实验研究和调查研究相结合的研究方法，旨在考察我国儿童特质理解发展的特点和规律，并结合教育实践的现状，提出儿童特质理解培养和教育的原则和策略，理论联系实际，以期指导幼儿园教育实践，推进儿童社会认知的发展和社会化教育的进程。 论文的第一部分概述了儿童特质理解研究的现状。首先，对有关的基本概念包括人格、特质、特质理解等进行了分析和界定；其次，对国内外儿童特质理解研究的现状加以梳理，展现了国内外儿童特质理解研究的范式、研究领域和研究发展的历程，具体分析了以往研究中存在的问题和不足，在此基础上，架构起本研究的框架，包括研究的具体问题和研究的路径等。 论文的第二部分是通过实验研究，探察了我国儿童特质理解发展的特点和规律。正式的实验研究之前进行了预研究，目的是了解儿童特质词汇的使用情况，结果表明，儿童能够使用一些特质词汇描述和解释他人的行为和心理状态，从而为进一步的研究提供依据。研究一考察的是儿童对特质稳定性及整体性的理解。研究结果表明，5岁起，儿童能初步理解特质的稳定性和一致性，随着年龄增长，理解水平不断提高。并且，儿童能理解不同特质间的区别和联系，把不同特质作为一个有组织的系统看待。研究二旨在对儿童特质因果理解加以研究。研究结果说明，儿童对愿望主观性的理解是特质因果性理解的前提条件，反映出儿童特质理解与心理理论之间的密切联系。研究三考察了特质标签在儿童特质理解中的作用，具体包含两个实验。实验一假设儿童能够利用特质标签进行推理。结果表明，7岁左右，儿童利用特质标签进行推理的能力明显好于年幼儿童。实验二假设儿童能够利用特质标签推测他人的内在心理状态。研究表明，儿童从5岁开始能够依据特质标签推测他人的内在状态，7岁时，能更好地协调特质标签和行为结果的关系。经过综合分析和讨论，最终得出实验研究结论，即5—7岁是我国儿童

论文目录

• 引言
• 第一章 研究概述及问题的提出
• 第一节 相关的基本概念阐释
• 第二节 国内外关于儿童特质理解的研究现状
• 第三节 以往研究中存在的问题与不足
• 第四节 本研究框架的确立
• 第二章 儿童特质理解发展特点与规律的实验研究—可能性分析
• 第一节 预研究:儿童特质词汇使用的问卷调查
• 第二节 研究一:儿童特质稳定性及整体性理解研究
• 第三节 研究二:儿童特质因果理解研究
• 第四节 研究三:特质标签在儿童特质理解中的作用
• 第五节 实验研究的综合讨论与初步结论
• 第三章 儿童特质理解的日常表现与成人教育现状的调查研究--现实性分析
• 第一节 问题的提出及研究方法
• 第二节 日常生活活动中儿童对他人特质理解的丰富表现
• 第三节 儿童特质理解发展的教育与环境影响的因素分析
• 第四章 儿童特质理解的培养与教育—原则与策略
• 第一节 儿童特质理解的培养与教育原则
• 第二节 儿童特质理解的培养与教育策略
• 第三节 对一个教育个案的分析解读
• 第五章 研究结论与展望
• 第一节 研究结论
• 第二节 研究展望
• 附录
• 附录1:儿童特质词汇使用调查问卷（家长）
• 附录2:儿童特质词汇使用调查问卷（教师）
• 附录3:实验材料及实验情境示例
• 附录4:家长和教师访谈提纲示例
• 附录5:教育活动材料示例
• 参考文献
• 后记