论文摘要
培养学生的元认知能力其目的在于改变学生的学习方式,让学生学会学习,“学会学习”不仅是新时代教育的要求,也是未来社会生存的要求。本文以教育心理学的有关理论为基础,结合高中生物学科的教学特点,运用问卷调查和准实验法,对如何在高中生物学教学中培养学生元认知能力做了初步探讨。本课题先采用问卷调查的方式,对高中生的元认知能力现状进行了基础调查研究。结果表明:1、大多数学生生物学习的元认知能力属于较低水平。2、不同性别学生的生物学习的元认知水平,除“元认知体验和监控”不存在显著性差异外,在“元认知意识”、“元认知知识与行为”和总分都存在显著性差异,其中女生的得分均高于男生。3、重点高中和普通高中学生在生物学学习的元认知水平之间存在着极其显著性差异。重点高中学生在“元认知意识”、“元认知知识与行为”、“元认知体验和监控”和总分的得分上均明显高于普通高中学生。这一差异也进一步证明了培养学生元认知能力对于生物学习的重要性。在问卷调查的基础上,在元认知理论指导下,本文结合生物学科的特点,在生物教学过程中对培养学生元认知能力进行实践研究。提出在生物学教学中培养学生元认知能力的具体教学策略,从元认知知识角度:丰富学生关于认知任务和认知个体的知识、教给认知的策略性知识;从元认知体验的角度:增强学生积极的元认知体验、增强学生的自信心;从元认知监控的角度:布置预习任务、引导学生“出声思维”和“自我提问”、指导学生记生物笔记、布置反思任务等等,展开相关探索和实践,寻找一条提高学生元认知的有效途径。并针对不同的生物授课类型,设计了复习课和概念理论课的教学研究个案,进行了准实验研究。研究结果表明:1、在元认知能力方面,实验班学生的除优秀生组没有与对照班得分达到显著性差异外,中等生组和全体对象组的得分显著高于对照班,其中,中等生组达到其显著呈度,可见,结合生物学科的教学训练,一般学生的元认知能力是可以得到提高的。2、在生物学业成绩方面,元认知能力培养对中等生组的生物学业成绩的影响最大,实验班中等生组的生物学业成绩明显高于该组对照班学生。这说明教学研究基本达到预期的效果。在生物学教学中渗透培养元认知能力的设计,一般学生的生物学业成绩是可以得到提高的。本研究中取得的结果中,实验班优秀生组的元认知能力和生物学业成绩进步都不显著,作者认为这与优秀生的元认知基础较好有关。如何使优秀生得到进一步的发展和提高,这些有待日后进一步研究。