关键词：阅读课；任务；活动；教学目标
作者简介：吕艳芹，1970年生，大学本科学历，中学高级教师，现为莱阳市府前中学英语教师、副校长；多次被评为地市级优秀教师、教学能手、教科研先进工作者；作为烟台名师培养人选，曾于2008年赴英国圣约翰大学接受培训；曾有多篇文章发表在《学英语》报教师版及其它刊物上。
我们学校作为全国“十一五”重点课题“基于母语环境下的自主阅读与表达能力培养研究”实验基地，对英语阅读教学方法的研究进行了很多的探讨和尝试，也取得了一些成绩，但仍有不尽人意之处，特别是阅读课的氛围明显比其它课沉闷。要知道，学生在轻松愉悦的状态下，思维才是最敏捷的，学习效率才是最高的。想个什么办法才能让阅读课活起来呢？
一、阅读课案例分析
2008年暑假，笔者有幸赴英国圣约翰大学参加了为期六周的培训，这期间Christine教师为我们上的一节阅读课着实让笔者眼前为之一亮，原来阅读课的确可以如此活跃，如此精彩！这实在是一堂发人深省的阅读课。
Christine上课前交待：这节课先不讲明教学目标，大家只按照老师的要求去做，最后再一起回顾总结，看本节课的教学目标是什么。
做法是这样的：学生分成两人一组，一人代表A，另一人代表B。教室外贴了四张纸，每张纸上都有相同的十六个问题。前八个问题，A负责看，回来告诉B，B在YORK小册子中找到问题的答案并记录下来。后八个问题，A、B角色交换，做法不变。要求是：负责看问题的人不许带笔，只能口头转述；答案只能由待在教室里的那个人写；双方只能说英语，出现汉语算违规；最先完成任务的一组获胜。
笔者和烟台二中的王老师一组，先由笔者看问题，她找答案。活动开始，笔者便立马冲了出去。本来还有点不好意思，觉得自己都近四十岁的人了，怎么还像小学生一样容易冲动。但刚一抬腿，就发现其他组的老师们，不论岁数大小，甚至比笔者跑得还要快，大家就像在进行百米赛跑。跑出去看到题，笔者努力地记，本想一次把问题全记住，但回来转述时发现，这样根本不能保证准确率，而且同伴查找也需要时间。我们立刻改变策略，一个一个地看，一个一个地记，一个一个地说，这样看似笨拙，其实效率提高很大，还给对方留出充足的时间查阅。王老师将近五十岁了，小册子上的字号又小，所以她看起来有点费力。于是，笔者就记住问题后先帮她翻到目标页，让她慢慢找，然后再去看下一个问题。这种方法还真奏效，因为我们在找上一个问题的时候，会偶然记住翻过的内容，找起下一个问题就简单许多，时间上也不浪费。角色交换后，我们的速度更快了，因为王老师对小册子的内容已经很熟悉了，所以她每次看过问题回来后，几乎一下就能翻到正确的页码。我们俩最先找到了所有的答案(记得有一个很隐蔽的题是旁边一组帮的忙)，Christine宣布活动结束。
在教师的引导下，我们开始总结这节课的目标。
很显然，这是一节阅读课，总体教学目标是让我们翻阅小册子，了解YORK。小册子人手一本，在到YORK的第一天就发到我们手里了。里边的内容几乎包罗了约克生活的全部：attractions(名胜)，walks，tours&ghostlythings(约克漫步、出游、鬼精灵)，heritagetaverns(遗产小栈)，citycentremap(市中心地图)，carparking(停车)，wheretoeatanddrink(吃喝的去处)，shopping(购物)，farmers'markets(农产品市场),car&cyclehire(车辆租赁)，events&festivals2008-2009(2008-2009年的重大事件与节日)。小册子图文并茂，大多以广告形式介绍。笔者曾经翻看过数遍，但一直没什么兴趣，因为没有确切的目标，没有特别想了解的内容，只想等哪一天用到时再看也不迟。这节课的目标很显然是让我们通过阅读这本小册子，了解约克的方方面面，而且这十六个问题也的确涵盖了全部的内容。如果一页一页地翻看，保证不出五分钟，大家都得头晕眼花、兴味索然，而且不会记住太多内容。而教师设计这节课的精妙之处便在于让我们带着问题去阅读，问题的答案找到了，内容也记住了，目的也就达到了。这其实就是运用了“scanning(扫描)”法。我们平时训练学生用扫描法阅读，也想过不少好点子，却没有一个能让课堂像这般活跃，让学生这么有兴致地去阅读，并能达到如此显著的效果。
二、关于“一节好英语课的标准”的思考
越是深入思考，越感到这节阅读课设计的精妙。在完成大目标的过程中，我们其实是有许多意外收获的。盘点如下：
1.出去看问题，首先得看得懂，提高了理解力；其次要记住，锻炼了记忆力；还要会转述，训练了表达力。
2.听别人转述问题，首先要听得懂，练习了听力；还要抓住关键词，知道查找答案从哪里入手，考查了理解力；查到答案要进行简明扼要地归纳，提高了总结能力。
3.完成任务的过程，就是两个人通力合作的过程，需要两者互相理解、互相沟通、互相协作，提高了交际能力。
这些还只是在教学方法和语言技能方面的收获，其实更重要的是，它引发了笔者对“一节好英语课的标准”的思考。
这是一节体现“双主”的课。在这节课上，所有的学生都在积极参与活动，只有教师安静地坐着，观察有无犯规现象。这不正是体现了“学生为主体，教师为主导”的课堂要求吗？
这是一节体现“情感”的课。课堂上，所有的学生都具有浓厚的兴趣，强烈的求知欲。学生的态度是主动的、积极的，学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
这是一节体现“合作交流”的课。学生通过小组合作，得到了相互交流、共同切磋的机会，体验相互帮助、共同分享的快乐。通过合作，既分享了他人的思想、经验和知识，更交流了彼此的情感、体验和观念。
这是一节体现“过程探究”的课。教师不仅重视学生掌握知识的结果，更重视学生学习的过程，不仅关注学习内容的设计，更重视学习方法的指导。
这是一节体现“任务活动”的课。教师完全从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的任务目标，听、说、读、写四种语言技能通过语言实践得到了锻炼。
总之，这是一节精彩的课，一节让笔者收获颇丰的课，一节让笔者引发思考的课，它在笔者的学习生活中留下了浓墨重彩的一笔，也必将在笔者的教学工作中发挥不可替代的作用。
作者单位：山东省莱阳市府前中学
邮政编码：265200