阅读焦虑对大学生英语阅读效果影响的实证研究

论文摘要

本研究以克拉申的“输入假设”和“情感过滤假设”为理论基础,针对中国大学生在各种类型的英语考试中、平时英语阅读过程中、以及英语课堂上存在的阅读效果不理想的现象,通过对部分大学生进行问卷调查和访谈,试图发现影响学生英语阅读效果的原因。本研究重点考察学生外语阅读中焦虑与阅读效果的关系,旨在探讨:(1)大学生在英语阅读中是否有焦虑情绪?(2)焦虑情绪对学生阅读效果的影响程度如何?(3)学生产生英语阅读焦虑的源渊是什么?(4)教师在英语教学中应该如何帮助学生克服阅读焦虑障碍?笔者查阅了大量历史文献,发现关于外语阅读焦虑的研究大都集中在阅读焦虑与阅读成绩的关系上。笔者认为,衡量学生英语阅读水平的高低,成绩只是其中的一个参考因素,阅读是一个复杂的心理过程,所以我们不能片面地以学生的成绩判断他们阅读水平的高低。笔者在十多年的大学英语教学中发现,学生虽然能在阅读理解的选择题方面取得较好的成绩,但是缺乏猎取信息的能力,猜测、判断语义、理解词汇的能力和分析篇章结构及掌握一定的历史和社会文化背景知识的能力,也不具备把握阅读理解的准确性及阅读速度的流畅性的能力。这些能力的缺失严重阻碍了学生进行有效的阅读,使他们不能准确传达及交流已读信息。笔者认为上述能力的提高将有利于学生取得良好的阅读效果。本研究通过对山西太原大学教育学院305名英语专业学生进行问卷调查和访谈,探究他们在英语阅读中的焦虑程度是否会受到性别、年级、英语水平、考试成绩期望度和阅读文本类型等变量的影响,目的在于弄清楚不同的变量所导致的不同程度的焦虑对阅读效果有怎样的影响。本研究所有数据都以问卷调查、访谈及阅读测试成绩为依据,,输入微机后用社会科学统计软件包SPSS进行处理,得出以下结果:1.中国大学生的确存在不同程度的英语阅读焦虑。2.大一、大二、大三学生的英语阅读焦虑程度不同,三个年级中,学生由于语言自信心和语言能力的缺乏所导致的焦虑程度较大。3.学生的英语水平和英语阅读焦虑成负相关。4.外界对学习者的期望和学习者本身对阅读考试成绩的期望值越高,焦虑程度越大;期望值越低,焦虑程度越小。5.阅读文本的类型与阅读焦虑成正相关,即文本越难与学生距离越大,焦虑程度越大。6.外语阅读焦虑与阅读效果成负相关。本文分为七章。第一章:导言。介绍了选题目的及研究意义,描述了文章整体结构。第二章:文献综述。比较全面系统地回顾了国内外外语学习焦虑研究的历史,现状,研究成果与不足。第三章:外语阅读焦虑的相关研究。论述包括外语阅读焦虑的国内外相关研究的总结与回顾,Saito等人的外语阅读焦虑构想,以及本研究的理论基础即克拉申的输入假设和情感过滤假设,并提出本文的论题。第四章:研究方法。概括介绍本文的总体设计,详细陈述了本文的研究问题,描述了本研究的样本特征、测量工具及实验实施程序。第五章:研究结果与讨论。针对研究问题,描述和说明研究结果并详细讨论了性别、年级、英语水平、考试成绩期望、阅读文本类型等变量对阅读焦虑的影响,从而得出英语阅读焦虑与阅读效果的关系。第六章:结论。针对大学生普遍存在英语阅读焦虑的现象,本研究提出一些减轻和克服阅读焦虑的策略及对大学英语阅读教与学的启示,最后指出本研究的不足之处。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 The purpose of the thesis
• 1.2 The significance of the thesis
• 1.3 The structure of the thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Definition and classification of anxiety
• 2.1.1 Definition
• 2.1.2 Classification
• 2.2 Language anxiety
• 2.3 Foreign language anxiety
• 2.4 Related research on foreign language anxiety
• Chapter Three Foreign Language Reading Anxiety
• 3.1 Related research on foreign language reading anxiety
• 3.2 Rationale of foreign language reading anxiety
• 3.2.1 Krashen’s input hypothesis
• 3.2.2 Krashen’s affective filter hypothesis
• Chapter Four Methodology
• 4.1 Research design
• 4.2 Relevant questions
• 4.3 Subjects
• 4.4 Instruments
• 4.4.1 Questionnaire
• 4.4.2 Interview
• 4.5 Procedures
• 4.5.1 Data collection
• 4.5.2 Interview
• 4.5.3 Data analysis
• Chapter Five Results and Discussions
• 5.1 Quantitative research findings
• 5.2 Qualitative research findings
• 5.3 The correlations between FLRA and reading effects
• Chapter Six Sources and Strategies
• 6.1 The sources of reading anxiety
• 6.1.1 Environmental factors
• 6.1.2 Social-cultural background
• 6.1.3 Students’linguistic competence
• 6.1.4 Non-linguistic sources
• 6.1.5 Students’psychological factors
• 6.2 Some strategies to overcome reading anxiety
• 6.2.1 To help students build self-confidence
• 6.2.2 To help students strengthen their faith in English reading
• 6.2.3 To help students develop their cross-cultural competence
• 6.2.4 To create a favorable reading environment
• 6.2.5 To encourage cooperative learning
• Chapter Seven Conclusions
• 7.1 Implications to English teaching
• 7.2 Limitations of the thesis
• List of Abbreviations
• References
• Appendix
• Acknowledgements
• 攻读硕士期间发表的论文