农村普通高中高一学生化学学习两极分化成因及预防研究 ——基于广西XX中学的实践探索

论文摘要

高一学生化学学习两极分化现象是指同一教学环境下,学生在化学学习过程中的表现以及学习结果出现极大的差异,是学生化学学习的非正态发展,不仅影响学生以后化学学科的知识构建,更制约化学教师的教学进度。特别是在农村普通高中里这种现象更为严峻,随着年级的增长全体学生的化学成绩几乎演变成“正偏态”分布,致使“全体学生、全面发展”国家教育目标无法实现,给学校教学计划的正常开展带来消极影响。为满足教学实际的需要,解决化学教学的困境,找出农村普通高中高一学生化学学习两极分化现象产生的原因,在对多所普通高中的调查和对比之后,笔者选取了具有代表性的广西XX中学作为实践探索的对象,结合该学校的教学实际提出了本课题。课题在分析国内外专家、学者和一线教师对“两极分化”认识的不同观点上,总结了其实践研究的相关结果,并以心理学上的归因理论,教育学上的多元智力等理论为课题研究的理论基础,将该校高一学生化学学习两极分化现象的形成原因主要分为内因、外因,并以此作为课题研究的方向以收集相关数据。除笔者本人的教学实践外,课题主要的研究方法有：文献法、问卷调查法、课堂行为观察法,访谈法,行动研究法等。通过对收集数据的分析后,结合相应的理论基础,笔者得出了下列结论：1.农村高一学生化学学习两极分化现象是学生化学学习的非正态发展,制约农村化学教师的教学进度,给学校的教学工作开展带来消极影响,应该引起教育工作者的重视。2.农村高一学生化学学习两极分化现象形成原因较多,主要分为内因和外因。内因主要是学生自身因素；外因有：教师、学校环境、家庭教育、化学学科等五个因素。(1)影响该校高一学生化学学习的内因主要有：该校学生普遍化学基础差,降低了学习的兴趣和自信心；求知欲低,没有好的学习态度,主观上也不努力；学习习惯不良、学习方法也不科学；性别的差异、对化学学习动机认识的差异；高一学生自身生理和心理发展的不同步。(2)教师因素主要有：该校教师对自身职业的归属感和对学校的认同感低；对学生的期望度过低,而在实际教学中又对他们的要求过高；部分教师的专业素质不高,教学方法和手段单一。(3)学校环境因素：校风松散,原来的校长和领导层并没有特色的办学理念,管理体制有漏洞,重文轻理,缺乏创造力、积极性和个性,使得学生和教师对学校认同感低,家长信任度差。(4)家庭环境因素：该校学生多数是农村生源,父母外出打工,留守家庭多。除了存在一般农村家庭中的重男轻女、拜金主义思想等外,该校家长对学生学习的未来期望值很低,缺乏信心和关心,对学生采取放任自流,得过且过的态度,并将教育的任务完全交给学校,“家校”之间缺乏沟通。(5)学科教材因素：高一化学知识抽象,学生构建化学知识体系困难；初、高中化学教材内容衔接不够,化学教材存在缺陷；教师在初、高中教学方法衔接上处理不当,使学生产生了畏难情绪。根据上述调查结果,笔者认为影响该校高一学生化学学习两极分化现象形成最重要的因素是：学校、教师和家长因素。其中,学校和教师的教育思想、理念和方法的转变,是预防或治疗“两极分化”现象的根本途径。对于该校的教育现状,我们提出了如下应对策略：(1)实事求是、相信学生,转变传统的教学观和学生观,实施“成功教育”、因材施教,自身则加强专业素质修养,与学生做到共享共创、教学相长；(2)引导学生树立自主、多元发展的信念和目标,形成科学的学习方法和良好的学习习惯；(3)学校更新管理思想、方法和办学理念,构建特色的学习环境,加强校风建设,重拾学生、家长和教职工的信心,以获得教师的支持；(4)实现“学生—家长—教师”的学习共同体构建,重塑对学生的期望,为学生创造良好的家庭学习氛围。笔者在为期一个学期的教学实践中,尝试性地运用上述对策进行教学实践,但由于时间、精力的限制,无法在短期内收到良好的效果。但幸运的是,新任校长致力于转变当前学校发展的困境,从2012年春季学期开始,采取了一系列措施,使教师、学生和家长深度沟通、相互理解,共同创造了新的希望。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• 1. 背景
• 1.1 问题的提出是实现国家教育目标的需要
• 1.2 课题的研究是农村高一化学教学实际的需要
• 2. 课题的研究设计和意义
• 2.1 研究的目的和意义
• 2.2 研究的内容和方法
• 3. 文献综述
• 3.1 国外学者对两极分化的认识和研究现状
• 3.1.1 在教育政策层面
• 2.1.2 在学术研究层面
• 3.2 国内学者对两极分化的认识和研究现状
• 4. 课题研究的理论基础
• 4.1 心理学理论基础——归因理论
• 4.1.1 归因及归因理论
• 4.1.2 归因理论的起源与发展
• 4.1.3 归因的基本原则
• 4.1.4 归因理论对课题研究的意义
• 4.2 教育学理论基础
• 4.2.1 加德纳的多元智力理论观
• 4.2.2 非智力因素——成就动机理论和成功教育
• 4.3 课题的相关概念界定
• 4.3.1 两极分化
• 4.3.2 化学学习两极分化
• 4.3.3 农村高中
• 4.3.4 学习共同体
• 5. 基于XX中学高一学生化学学习两极分化现象的内因探究
• 5.1 学生的课堂有效行为观察
• 5.2 高一学生化学两极分化原因的问卷调查
• 5.2.1 问卷调查的目的和内容
• 5.2.2 问卷调查的对象
• 5.2.3 问卷的分析
• 5.3 高一学生化学学习两极分化的内因
• 5.3.1 学生基础知识差降低化学学习兴趣和自信心
• 5.3.2 学习态度不端正、主观不努力造成化学学习困难
• 5.3.3 不良的化学学习习惯、错误的学习方法形成两极分化
• 5.3.4 性别的差异、对化学学习动机的认识差异加剧两极分化
• 5.3.5 高一学生生理发育与心理发育不同步影响两极分化
• 6. 影响高一学生化学两极分化的外因探究
• 6.1 与化学教师的访谈
• 6.2 教师因素
• 6.2.1 教师的职业归属感和对学校的认同感过低
• 6.2.2 教师对学生期望值过低而实际教学要求过高
• 6.2.3 部分教师专业素质不高，教学方法和手段单一
• 6.3 家庭学习环境因素
• 6.4 学校学习环境因素
• 6.5 学科教程教材因素
• 6.5.1 高一化学知识抽象,学生构建化学知识体系困难
• 6.5.2 初、高中化学教材内容衔接不够,化学教材存在缺陷
• 6.5.3 初、高中教学方法衔接处理不当,学生产生畏难情绪
• 7. 农村高一学生化学学习两极分化的预防对策
• 7.1 改变高一学生被动的化学学习方式
• 7.1.1 树立正确的学习动机、明确的学习目的
• 7.1.2 浓厚的化学学习兴趣取得化学学习成功
• 7.1.3 成功教育——拥有学习自信心,敢于面对化学学习的困难
• 7.1.4 科学的学习方法、良好的学习习惯预防两极分化
• 7.2 转变高一化学教师传统的教学观念
• 7.2.1 共享共创、教学相长,传统的师生关系需要转变
• 7.2.2 实事求是,高一化学教师一味拔高的教学方式需要转变
• 7.2.3 合理过渡,初高中化学教学的衔接工作需要转变
• 7.2.4 因材施教,化学传统的教学评价方式需要转变
• 7.2.5 精益求精,化学教师的内在发展要求需要转变
• 7.3 转变学校办学理念、构建特色学习环境文化
• 7.4 学会沟通、重塑信念,创造良好的家庭学习氛围
• 8. 结论与反思
• 8.1 结论
• 8.2 反思与不足
• 注释
• 参考文献
• 附录1 课堂有效行为观察量表
• 附录2 高一学生化学学习情况调查问卷
• 附录3 教师访谈提纲
• 附录4 调查问卷的部分主观题录入
• 附录5 教师教学课堂评价量表
• 附录6 化学学习多元智力评定表
• 附录7 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录
• 致谢