文理科大学生的语言学习观念与策略调查

论文摘要

据研究,语言学习观念和学习策略作为学习者个体差异不可或缺的两个元素,对语言学习结果有重要影响。语言学习观念能在很大程度上影响学习者学习策略的使用。而反过来,学习策略的使用也能反映出学习者的学习观念。这两个因素一起影响着学习成绩和学习效率的提高。在英语作为第二语言和作为一门外语学习的两个语言学领域,学者们已作了大量有关学习观念和策略的研究(例如:O’Malley & Chamot, 1990; Oxford, 1990; Wen, 1996; Wen & Johnson, 1997)。但是,中国这方面的研究开始较晚,而且远不够深入。因此在前人研究的基础上,本论文设计了此次研究,用以调查中国文理科大学生所持有的学习观念及在英语学习中所采用的学习策略。与此同时,探讨了性别,专业,年级这三个因素对这两个变量的影响。此外,笔者还调查了不同观念类别和策略类别间的相关关系,及观念与策略两个不同变量间的关系。此项研究旨在为中国的外语教学提供一些有用的教学启示。本论文由一项包含两个开放式问题的问卷调查所组成,是定量和定性手段相结合的研究。作者调查中使用的观念策略问卷是在Horwitz (1987)编制的语言学习观念量表和Oxford (1990)编制的语言学习策略量表及其他相关研究的基础上设计的,分为学生背景信息,学习观念和学习策略两部分.总共有302名来自某文理学院的学生填写了问卷。其中,有效问卷293份。作者采用了SPSS社会科学统计软件对问卷结果进行了详细分析。问卷数据中的第一部分有关学习观念的分析结果表明被研究者具有较强的外语天赋观念,其次他们对语言学习的本质及学习和交流策略这两方面也有自己坚持的观点,但他们反对依赖母语学习语言。另外,问卷数据中的第二部分有关学习策略分析的结果表明学生偏爱使用补偿和元认知策略,而最少使用认知策略。根据Oxford的策略使用频率标准判断,研究对象只是中等程度地使用了语言学习策略。他们的策略意识仍有待提高。对数据进行独立样本t检验和单向方差分析发现学生的学习观念及策略使用很大程度上受他们的性别,专业和年级的影响。而对数据的相关性分析后发现学习策略内部之间的相关显著性要强于观念内部间的相关性;两个系统间也在某种程度上互相关联。最后进行的多元回归分析得出学习观念比策略更能预测学生语言学习成绩.本文研究具有一定的理论上和教学上的意义。理论上,它能增强人们对于学习者个体差异知识的了解。教学上,此项研究可引起教师对于学生学习观念及学习策略意识的的关注,促使教师采用灵活的教学方法来提高教学效率。其次,能敦促学生积极主动地树立能有助于语言学习的观念,在实际学习中主动采用相应的学习策略,提高自主学习的能力,从而在学习中取得成功。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Introduction
• 1.2 Statement of the Problem
• 1.3 Purpose of the Study
• 1.4 Significance of the study
• 1.5 Overview of the Thesis
• Chapter Two Review of the Literature
• 2.1 Introduction
• 2.2 Learners’ Beliefs about Second Language learning
• 2.2.1 Definition of Learning Beliefs
• 2.2.2 Classification of Learning Beliefs
• 2.2.3 Factors Affecting Language Learning Beliefs
• 2.2.4 Previous Studies on Language Learning Beliefs
• 2.3 Learning Strategies in Second Language learning
• 2.3.1 Definition of Learning Strategies
• 2.3.2 Classification of Learning Strategies
• 2.3.3 Factors Affecting Language Learning Strategies
• 2.3.3.1 Individual Learner Differences
• 2.3.3.2 Situational and Social Factors
• 2.3.4 Previous Studies on Language Learning Strategies
• Chapter Three Research Methodology
• 3.1 Introduction
• 3.2 Research Questions
• 3.3 Instrumentation
• 3.4 Participants
• 3.5 Data collection and analysis
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Introduction
• 4.2 General Beliefs Held by the Students of Arts and Science
• 4.2.1 Foreign Language Aptitude
• 4.2.2 The Difficulty of Language Learning
• 4.2.3 Beliefs about the Nature of Language Learning
• 4.2.4 The Learning and Communication Strategies
• 4.2.5 Learner Motivation and Expectations
• 4.2.6 Mother-tongue Reliance
• 4.3 Learning Strategies Employed by the Students
• 4.3.1 Memory Strategies
• 4.3.2 Cognitive Strategies
• 4.3.3 Compensation Strategies
• 4.3.4 Metacognitive Strategies
• 4.3.5 Affective Strategies
• 4.3.6 Social Strategies
• 4.4 Gender Differences on Learning Beliefs and Strategy Use
• 4.4.1 Gender Differences on Learning Beliefs
• 4.4.2 Gender Differences on Learning Strategies
• 4.5 Major Differences on Learning Beliefs and Strategy Use
• 4.5.1 Major Differences on Learning Beliefs
• 4.5.2 Major Differences on Learning Strategies
• 4.6 Grade Differences on Learning Beliefs and Strategy Use
• 4.6.1 Grade Differences on Learning Beliefs
• 4.6.2 Grade Differences on Learning Strategies
• 4.7 Correlation Analysis
• 4.7.1 Correlation Analysis of Belief Categories
• 4.7.2 Correlation Analysis of Strategy Categories
• 4.7.3 Correlation Analysis of Belief Categories and Strategy Categories
• 4.8 Influence of Learning Beliefs and Strategies on L2 Achievement
• 4.8.1 Influence on L2 Achievement of 15t & 211d Year Students
• 4.8.2 Influence on L2 Achievement of 31d Year Students
• Chapter Five Conclusion and Further Research
• 5.1 Introduction
• 5.2 Major findings
• 5.3 Pedagogical Implications
• 5.3.1 Implications for Learners
• 5.3.2 Implications for Teachers
• 5.4 Limitations of the Study
• 5.5 Further Research
• 5.6 Conclusion
• References
• Appendix