自我导向学习在成人教学中的应用研究 ——以《会计基础》教学为例

论文摘要

要实现终身教育的目标,就必须增强每个公民的学习能力,尤其是自我导向学习能力。而在知识激增的今天,更需要自我导向学习能力来促使人们有步骤地进行学习。本研究的目的在于构建一个自我导向学习模型,将其应用在成人教学中,并为其他成人课程的学生进行自我导向学习提供指导。笔者在分析自我导向学习文献的基础上,发现多数文献都在谈论自我导向学习的基本原理,基本策略和理论基础,而对自我导向学习在课程教学中的研究甚少,故以此为突破口,考察自我导向学习在成人课程教学中的应用,构建出一个“七因素——三阶段”的自我导向学习理论模型。结合文献的阅读和整理,观察了宁波江东区某成人教育学校会计专业班的课堂教学情况,同时采用问卷调查了学生的自我导向学习倾向性,从而构建了一个自我导向学习“七因素——三阶段”的模型。七因素包括学习需求分析、学习特点分析、学习目标制定、学习内容选择、学习策略运用、学习环境创设、学习评价及监督;三阶段包括准备阶段、运行阶段和评价阶段。最后将此模型应用于成人教学中,通过问卷调查、访谈和课堂观察的方法对教学效果进行检验。通过研究发现,自我导向学习模型能够应用在会计课程教学中,并起到显著效果,学生的自我导向学习能力有所提高,教师的教学策略也有所改进。同时学生的自我导向学习情况呈现出“起伏不定,最后有所提高”的特点。在教学过程中,教师与学生各自改变了角色。教师成为学习的咨询者,与学生交流学习经验。学生则成为学习的中心,自己掌握学习的步调,选择学习资料,并完成学习任务。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.1.1 终身教育、终身学习和学习化社会发展
• 1.1.2 知识经济社会发展
• 1.1.3 成人教育发展
• 1.1.4 成人自身发展
• 1.2 研究意义
• 1.2.1 理论意义
• 1.2.2 实践意义
• 1.3 研究方法与研究思路
• 1.3.1 研究方法
• 1.3.2 研究思路
• 1.4 研究综述
• 1.4.1 国外研究综述
• 1.4.2 国内研究综述
• 1.4.3 国内外研究述评
• 2 自我导向学习概述
• 2.1 自我导向学习概念的界定
• 2.2 自我导向学习的特点
• 2.2.1 终身性
• 2.2.2 自主性
• 2.2.3 灵活普遍性
• 2.2.4 持续发展性
• 2.3 自我导向学习的基本原则
• 2.3.1 学生主导学习活动
• 2.3.2 学生发展学习技能
• 2.3.3 学生尝试自我挑战
• 2.3.4 学生进行自我管理
• 2.3.5 学生学会自我激励
• 2.4 小结
• 3 自我导向学习理论模型的构架
• 3.1 本研究的相关理论基础
• 3.1.1 诺尔斯成人教育思想
• 3.1.2 人本主义学习理论
• 3.1.3 社会认知理论
• 3.2 本研究的模型构架前提
• 3.3 本研究的模型构架内容
• 3.3.1 因素分析
• 3.3.2 阶段分析
• 3.4 小结
• 4 自我导向学习理论模型在《会计基础》教学中的实践应用
• 4.1 研究概况分析
• 4.1.1 《会计基础》课程
• 4.1.2 研究对象
• 4.1.3 研究工具
• 4.2 研究过程设计
• 4.2.1 准备阶段
• 4.2.2 运行阶段
• 4.2.3 评价阶段
• 4.3 研究效果检验
• 4.3.1 问卷调查分析
• 4.3.2 访谈分析
• 4.3.3 课堂观察分析
• 4.4 小结
• 5 研究结论与展望
• 5.1 结论
• 5.2 不足
• 5.3 展望
• 5.4 小结
• 参考文献
• 附录 A 自我导向学习倾向量表
• 附录 B 自我导向学习访谈提纲
• 附录 C 成人课堂师生互动观察表
• 在学研究成果
• 致谢
• 作者简介