我国高校办学目标定位趋同问题研究

论文摘要

高校办学目标定位问题是高校发展的关键性问题之一。步入21世纪以来,面对我国高等教育大众化、国际化、市场化的发展趋势,面对政府管理、经济、文化的某些偏失,面对单一的评估模式、“经验主义”的影响和办学目标定位理论的不完善,我国很多高校不可避免地出现了办学目标定位趋同。这将不利于学校特色办学;难以满足社会多样化的要求;还将导致各高校重复建设和大学生结构性失业。办学目标定位趋同是一个理论性、实践性、现实性都很强的问题,理论研究对本论题也很重要。本文尝试在已有理论的基础上完善高校办学目标定位体系,认为高校办学目标定位应是由类型、层次、规模、水平、人才培养、服务面向、特色、预期时间八个子目标构成的总体目标体系。本文还论证了“和”是高校办学目标定位的应然状态,也是解决办学目标定位趋同问题的思想核心。协调性、多样性、差异性是“和”的前提。高校的办学目标定位要与高校发展、高教系统发展和社会发展三个层次都相协调才是真正的到位。要让高校的办学目标定位真正到位,高校应立足实然状态,找准自己的“位”;政府应对高校加以恰当的指导和协调,引导高校“到位”;社会应形成有利于高校多样化发展的社会环境。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 绪论
• 0.1 研究背景
• 0.2 研究意义
• 0.3 研究现状
• 0.4 研究思路与创新之处
• 0.5 研究方法
• 第1章 高校办学目标定位趋同的理论分析
• 1.1 高校办学目标定位的理论探索
• 1.1.1 定位的分析
• 1.1.2 高校办学目标定位的定义
• 1.1.3 高校办学目标定位的目标体系
• 1.2 “和”是解决趋同的核心思想
• 1.2.1 “和”与“同”对高等教育系统的意义
• 1.2.2 “和”是“位”的前提
• 1.2.3 “和”为高校办学目标定位的应然状态
• 第2章 我国高校办学目标定位趋同的现状分析
• 2.1 我国高校办学目标定位趋同的特点
• 2.1.1 类型“求全型”、层次“攀高式”、规模“巨型化”、水平“一流化”趋同
• 2.1.2 类型层次越接近，办学目标定位越趋同
• 2.2 我国高校办学目标定位趋同的影响
• 2.2.1 积极意义
• 2.2.2 负面影响
• 第3章 我国高校办学目标定位趋同的原因分析
• 3.1 高教系统内部问题引发趋同
• 3.1.1 “经验主义”的影响
• 3.1.2 单一的评估标准催生“趋同”
• 3.1.3 高等教育规模的急速扩张
• 3.1.4 缺少办学目标定位理论的指导
• 3.1.5 缺少教育家治校，难以坚持好的办学理念
• 3.2 管理、经济、文化的偏失促使趋同
• 3.2.1 政府在高校管理上的错位
• 3.2.2 高校的行政化倾向严重
• 3.2.3 教育经费短缺和社会投资机制不健全
• 3.2.4 社会对“学术”的片面理解与“从众”心理
• 第4章 学校、政府、社会在到“位”过程中应起的作用
• 4.1 学校:应在平衡各矛盾关系中找“位”
• 4.1.1 应以点带面突出特色
• 4.1.2 协调办学目标的动态性与静态性
• 4.1.3 协调目标的高度与发展的速度
• 4.2 政府:应在宏观上有为与微观上不为
• 4.2.1 减少干涉高校内部事物，加强宏观管理职能
• 4.2.2 加强高等教育战略规划和分类管理的研究与实施
• 4.2.3 实施评估标准多样化，完善高校评估体系
• 4.2.4 鼓励民间资金融入，扩大高校的资金来源
• 4.2.5 减少指令性制度，维护一般性制度的权威
• 4.3 社会:转变教育观念、形成有利高等教育发展的社会环境
• 4.3.1 转变利益至上的观念，倡导对高校捐助的良好风气
• 4.3.2 转变用人、学术观念，形成有利高校多样化发展的环境
• 结论
• 参考文献
• 致谢
• 攻读硕士学位期间的主要研究成果