四川省松潘县大寨中心小学校623300
我们每一个种课堂教学模式，都要体现数学教学价值，创设有效的情境，调动学生学习数学的内在动力，拓展学生的数学知识结构和能力结构，形成数学思想和方法。但在最近两年实际的数学课堂教学中，学生多方面的需求促使课堂必须多元开放；学生知识面的扩展指引着教学必须以学生为主体；学生动手能力的增强，实现了知识、能力的飞跃，也改变了我对课堂教学的一些看法。
下面谈谈我的几点体会和收获。
案例一：百分数的意义+百分数的运用，联系生活实际，激发学习兴趣。课堂40分钟宝贵而短暂，我们教师都分秒必争想给学生多传授知识，一遍不懂，二遍再来，毫无保留地将自己所学拼命地往学生头脑里灌，甚至下课铃声响完还将最后的知识塞给学生。可是在上《百分数的性质和意义》一课时，彻底改变了我的看法，我在让学生明白百分数和一般分数的联系和区别后，让学生进一步理解百分数在生活中的运用和意义，列举了“太湖水”啤酒的酒精度为3%、“长城牌”干红葡萄酒的酒精度为11%、“茅台牌”白酒的酒精度为52%，要求学生判断哪种酒最厉害，打算将哪种酒送给自己的父亲并说明理由。学生兴趣盎然，纷纷说出了自己的看法，迅速理解了百分数的意义。之后，我让学生想想身边的百分数，结果学生先后想到了成语中的“百里挑一”、“十拿九稳”、“一箭双雕”等都可以用百分数表示；名言中有“天才=99%的汗水+1%的灵感”；自己一期的数学成绩优秀率和合格率中的百分数；下课时在室外休息的学生和在室内休息的学生各占的百分数；平时我们喝的橙汁饮料，橙汁和水分各占的百分比……学生不一而足地列举了很多有关百分数的运用，让整个课堂灵动而和谐，学生在动脑、收集、探索中学到了新知。我作为执教者也感到前所未有的轻松和愉悦，也深深体会到如今的学生智慧、聪明、早熟、接受快、信息广、起点高，今非昔比。如果我还是像原来上这课一样满堂灌的话，肯定学生学而无获，甚至演变为厌弃数学。同时我也惊异于学生能这么轻松地将课堂的视觉转向课外，从课内走向课外脚步的自然，思维发展的跳跃和学以致用的能力，看来我们平日的教学只是把自己当作高高在上的“主宰者”，而忽视了学生是有思维、有思考能力的独立的人。我们应该转变教育观念，将课堂充分还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，让学生体会到生活中处处有数学,自发地学习身边的数学知识。
案例二：“2个苹果+3个苹果”能有效地创设情境，调动全体学生参与。教育的主阵地在课堂，唯有以培养学生的兴趣、习惯、能力为重点，才能在实践中触及素质教育的灵魂。可在考试的指挥棒下，分数是学生的命根，“一分三率”才是老师的真理。“不管黑猫、白猫，能捉到老鼠的都是好猫”，不管老师用什么样的方法，只要能提高学生的成绩，最终能拿出分数说话，那他就是当仁不让的霸主。曾一度中，我也受这种强烈的思想支配着，在课堂上急功近利，着急于学生对知识的理解和掌握，迫不及待地想将自己的全部知识一股脑儿地全灌给学生。如我刚教一年级学生的加法的意义时，用动画演示1+2和2+3等多少，学生总是无法理解。突然，我想起了美国老师教学生画苹果的教学案例：教师的“教”是为了“不复需教”。“教师教知识，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自行探索、自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。”教师“教”的最高层次不是教会、教懂，而是让学生自主探索，在活动中学习发现从而获得知识。于是，我及时地调整了自己的教学方法，用“活动”构建课堂，让学生从“活动”中学。我拿来5个红苹果，让两个学生表演，让一个学生手里拿2个苹果站在讲台的一边，另一个学生手里拿3个站在讲台的另一边，然后迅速彼此靠拢，将苹果放在一起，学生一下就明白了把两部分“合并”起来用加法。然后我又让学生用手势来演示加法的意义，形象生动，并且及时让全班同学用学具摆一摆，学生很快领会了“加法”的真正含义并能灵活运用。在我惊诧“活动”的魅力时，也真正理解了教育所提倡的“建设开放、自主而有活力的课堂”的真正含义，也真正体会到素质教育和应试教育并非背道而驰，而是传授知识的更好途径。我们在课堂教学中只有真正落实素质教育才能充分调动学生的潜力，让学生投入到课堂中，增加教学的合力。还有以前在上《长方形周长的计算方法》一课时，我设计了导学案，增加了学生自己（自主）学习的环节：导思——探究——固学——反思内化；以学生的学习为基础，大胆地尝试着将课堂放手给学生，让学生给长方形小黑板镶漂亮的花边，计算花边的长度；给集体照片镶画框，计算需要多少厘米的木条。这样让学生自主地探索生活中的实例，得出了长方形周长计算规律：周长=（长+宽）×2。同时课堂上也增加了学生议论、讨论的时间，再运用这一现象去解决实际生活中的问题，结果学生很快明白了长方形周长的计算的解题思路。
总之，改变过去一问一答的教学模式，是我们教师刻不容缓的事情。学生是学习的主体，教师可通过创设情境等方式，让更多的学生来参与，把时间和空间留给学生，让学生去发现身边的数学问题，运用数学知识解决数学问题。学生通过合作交流、自主探索，碰撞出思维的火花，找到解决问题的最佳方案，这是我们老师追求的最高境界。也只有这样，才会让学生在获取知识的同时发展多种能力，我们身边就会有更多的“钱学森”、“邓稼先。