姚虹
（井研县研城小学井研613100）
在语文教学中，教师通过CAI课件，把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息，在“电子黑板”上讲解或演示，把口授难以讲清的难点，通过多媒体技术，正确、生动、形象地反映出来，极大地提高了教学效率，发展了学生的思维，促进了学生能力的培养，优化了语文课堂四十分钟的效率。
充分发挥CAI优势，向四十分钟要效率。
传统的小学语文教学过程中，往往由于板书、出示词句等教学环节中的等待时间，大大影响了课堂教学的紧凑性；特别是像选择、判断，以及文字量庞大的阅读分析题，这样的练习字数太多，很难在黑板上出示，限制了教学的信息量，其效果往往不尽人意。运用现代信息技术——CAI，可以高强度地进行教学，并对信息进行优化处理，从而提高课堂效果，向四十分钟要效率。
比如需要板书，运用CAI技术，教师只需在备课时把需要板书的内容编入计算机程序中，在语文课堂教学时就可以快速、方便地显现出来，从而减少学生在课堂上的等待时间，加快教学节奏。而且，现代信息技术，不仅仅是单纯的一般文本的信息交流，而是超文本、超媒体的。课堂教学时，我们可以根椐教学需要，任意地跳转到所链接的文本，而不是传统的从头看到尾的形式。而且既有文字又有图像，还有声音、视频，甚至我们还可以嵌入一个连到因特网的网址（当然，因为速度关系，我们可以使用已经下载到计算机内的网页），让你轻轻将鼠标一点，就可以连到相关的网页上去看数据，接受信息。这些教学信息如果使用传统媒体，很难有效地进行整合。CAI课件的使用，则实现了高效有序，就在这短短的四十分钟内，大大增强了信息容量，提高了课堂教学密度，从而增加了活动内容，拓宽和延伸了学科知识，提高了课堂四十分钟的有效性。
充分发挥CAI优势，调控学生四十分钟心理
我们知道：人的心理过程包括情感过程、认识过程与意志过程三个方面。认识过程是在情感过程的背景上，特别是在“注意”这一心理状态上发展起来的。CAI技术，把文、图、声音、视频等信息结合在一起，生动形象地反映出来，充分体现了独特的直观形象作用，便于调控学生的心理过程，是学生精神振奋，产生新鲜感和好奇心，集中了注意力，提高了课堂学习质量。例如：语文第八册《海底世界》，作为内陆地区的小孩子，他们对于海洋知识的探知欲是十分浓厚的，但极为有限的课本文字、插图。学生的学习兴趣不大，注意力难以集中。利用形、声、色俱备的现代信息技术—CAI课件，能立即抓住孩子的视听，给学生的认识活动提供一个最佳的情绪背景。播放的声音从“海面波涛澎湃”逐渐转入到“再往下500米深”的一片静谧；视频图像从“广阔的海面”再到“闪烁的‘小星星’（有发光器官的深水鱼）的深海”，在极短的时间内，一下子就把学生带入到神秘的海底世界。学生的思维立刻活跃起来。这样，CAI课件给学生呈现出丰富多彩的教学信息，营造出一种再现课文情景的氛围。使文字、声音、动画等声情并茂的信息代替课本插图、投影图片等静止画面。学生观看着活动的情景，使每个孩子都溶入到奇异的景色之中，仿佛真的驾御着潜水艇或穿着潜水衣来到了这神奇的“海底世界”。当看到海底“五彩斑斓的鱼群时”时，学生说话的积极性被充分调动起来，这时进行朗读和说话等语文能力的训练，收到极好的教学效果。
发挥CAI优势，迅速突破教学难点
小学生的思维是从具体形象思维为主要形式，向以抽象思维为主要形式过渡的。这种过是儿童思维发展的质的飞跃。但因为小学生抽象思维能力的局限性，往往成为小学生学习的难点。而CAI技术，能比较容易地解说清楚一些不易辨别的语音、深奥难懂的词意、难以演示的实验、不易理解的科学规律等。特别是在创设生活情景时使用，因为问题源于观察，来源于生活实际，能很好的找到具体形象思维和抽象思维的切合点，从而有效地突破难点。
例如教学第十二册《卖火柴的小女孩》，文中有一段催人泪下的内容：小女孩最后乞求已死去的奶奶把她带走。小学生在感情朗读时由于现实生活体会不深，感情总是不到位。教师在教学时，可以制作CAI课件：在一个冰天雪地的世界里，一个又冷又饿的小女孩一次次点燃火柴，透过那一道道奇异的光芒，她看到了美妙的幻景——她渴望得到却得不到的东西，但随着火柴的一次次熄灭，她跌回到残酷的现实之中，一次次地希望，一次次地破灭，最后她绝望了……再出示画面：那可怜的小女孩光着头赤着脚，穿着单薄有破烂的衣服，坐在黑暗的墙角里。接着让同学们讨论想象说话：此时此刻，假如你是这个孤苦伶仃的小女孩，见到了唯一疼爱自己的奶奶，你会向奶奶说些什么？从中感受人物绝望时的心情。最后再来朗读课文，学生已经能够体会感情，语气自然到位。
有些教学内容学生观察对象不明显或无法观察事物的内部，这时利用CAI课件以动画或影视展现，提供给学生生动具体的感性材料，让学生观察得更深更广，从而迅速突破教学的难点。
例如教学第五册《蜘珠织网》一课时，蜘珠织网的过程对于学生来说缺乏了解，是学生认知理解的难点，可以制作蜘珠网的相关CAI课件（主要是动画），再加上声音渲染，从空间概念上展示过程，让小学生仿佛来到了蜘蛛织网的现场，学生看得清楚，听得明白，溶入一种身临其境的氛围，教师稍加点拨，即可为学生突破难点。
发挥CAI优势，加强思维训练
既要考虑学生思维的具体形象特点，又要创造条件，促进学生抽象思维的发展。对于小学生的抽象思维训练，如果过分强调严谨的逻辑思维，容易使小学生无所适从，并感到枯燥乏味。如果结合一定的直觉思维，使训练具备一定的过渡，就能促进小学生抽象思维能力的稳步发展。充分利用CAI优势，在语文教学中促进小学生的创造性思维“直觉→顿悟→灵感”的过程发展。例如学习第二册《乌鸦喝水》一文时，借助CAI课件，用动画的形式使学生知道：乌鸦喝到瓶底的水，是用“将石子衔进瓶子里，使水涨上来”的办法喝到水的。这是不是唯一的办法呢？为了开拓学生的求异思维，在课堂上启发学生想办法。教师在课前备课时多设想几种可能，制作成CAI动画课件。当课堂上学生想到这种办法时，不妨用CAI动画课件演示检验一下方法的可行性，这就是用具体的形象支柱去拓展学生的求异思维。并引导学生标新立异地寻求各种办法，使学生思维空前活跃，收到很好的思维训练的效果。
实践证明，合理地在语文课堂四十分钟运用计算机辅助教学——CAI，激发了学生主动参与课堂教学全过程的兴趣，培养和发展了学生的思维能力，从而大大提高了语文课堂短短的四十分钟的效率，提高了小学生的语文素质。