高校本科教学团队建设水平评价指标体系的构建研究

论文摘要

质量是高校生存与发展的生命线,本科教学质量是高校质量的重中之重。自20世纪80年代中期以来,世界范围内的高等教育质量,尤其是本科教育出现了不同程度的下滑。我国自1999年实行高等教育大规模扩招政策以来,规模与质量不协调的矛盾日益凸显。在师资队伍短缺的情况下,如何持续提升本科教学质量,就需要从团队合作教学来寻找突破口。从2007年开始,教育部在实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中提出了“加强本科教学团队建设”的要求,到2010年为止,共立项建设了888个国家级本科教学团队。教学团队的合作机制,有利于充分发挥优秀教学资源的规模效应,有利于不断提升本科教学质量,同时有利于提升师资队伍建设的整体水平。教学团队作为基层教学组织的一种创新技术,可以称得上是高等教育教学范式的一次革命。随着教学团队建设进程的加快,为了确保其可持续发展,构建一套科学合理的评价指标体系对其建设状况定期进行评估,就显得尤为重要。本文在借鉴国内外已有研究成果的基础上,首先界定了本科教学团队的内涵,认为一个优秀的本科教学团队,应该具备明确的教学目标、良好的分工与协作、合理的团队结构、技能互补的教师、适度的团队规模和自我管理六大要素；阐述了教学团队构建的管理学理论依据,主要包括组织协作理论、人本管理理论和学习型组织理论；探讨了教学团队评价的模式,主要包括发展性评价模式、CIPP模式和360度反馈评价模式；结合教育部有关本科教学工作评价指标体系和对本科教学团队构建的基本要求,初步拟定出包括5个一级指标、18个二级指标和50个三级指标在内的本科教学团队建设水平评价指标体系。然后利用德尔菲法进行了两轮的专家咨询,通过对统计结果的分析发现,第一轮咨询表回收率为65.91%,第二轮为86.21%,表明专家参与该项目的积极性还是比较高的；两轮专家的协调系数分别为0.22和0.20,经卡方检验后均具有显著性,表明专家对全部指标的意见达到了较高的协调程度；两轮专家评价的权威程度在0.7-0.9之间,表明专家对各级指标做出的判断具有较高的可靠性。在第二轮专家咨询的基础上,选取部分专家,运用层次分析法对各指标的权重进行赋值。专家对各层次总排序的一致性比例中,最高值为0.0961,最低值为0.0000,即层次总排序的一致性比例均小于0.10,表明专家构造的判断矩阵具有满意的一致性。通过两轮专家咨询,最终构建起包括4个一级指标、15个二级指标和41个三级指标在内的高校本科教学团队建设水平评价指标体系。最后结合该指标体系中的部分指标,以2007-2010年农林高校国家级本科教学团队为例,对其建设状况进行了研究,发现存在的问题并提出了相应的对策建议。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第1章 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.2 国内外研究现状
• 1.2.1 有关企业工作团队评价的研究
• 1.2.2 有关高等教育教学评价的研究
• 1.2.3 有关高校教学团队评价的研究
• 1.3 研究目的及意义
• 1.3.1 研究目的
• 1.3.2 研究意义
• 1.4 研究目标和技术路线
• 1.4.1 研究目标
• 1.4.2 技术路线
• 1.5 研究内容、方法及数据来源
• 1.5.1 研究内容
• 1.5.2 研究方法
• 1.5.3 数据来源
• 1.6 可能的创新与不足
• 1.6.1 可能的创新
• 1.6.2 存在的不足
• 第2章 高校本科教学团队评价的相关基础研究
• 2.1 团队的基本概念
• 2.2 本科教学团队的基本概念
• 2.2.1 本科教学团队的由来
• 2.2.2 本科教学团队的内涵
• 2.3 教学团队构建的理论依据
• 2.3.1 组织协作理论
• 2.3.2 人本管理理论
• 2.3.3 学习型组织理论
• 2.4 教学团队构建的必要性
• 2.4.1 有利于为基层教学组织增添活力
• 2.4.2 有利于促进教师专业的协调发展
• 2.4.3 有利于持续提升教育教学质量
• 2.5 教学团队评价的基本概念
• 2.6 教学团队评价的模式
• 2.6.1 发展性评价模式
• 2.6.2 CIPP评价模式
• 2.6.3 360度反馈评价模式
• 2.7 教学团队评价的现实意义
• 2.7.1 促进教学团队的良性发展
• 2.7.2 推动师资队伍的建设水平
• 2.7.3 确保教学质量的不断提升
• 第3章 高校本科教学团队建设水平评价指标体系的构建
• 3.1 教学团队建设水平评价指标的选取原则
• 3.1.1 客观性与实用性相结合的原则
• 3.1.2 定性与定量指标相结合的原则
• 3.1.3 整体性与独立性相结合的原则
• 3.2 教学团队建设水平评价体系构建的文本依据
• 3.3 教学团队建设水平评价体系的指标筛选
• 3.3.1 专家参与的积极系数
• 3.3.2 专家意见的集中程度
• 3.3.3 专家意见的协调程度
• 3.3.4 专家评价的权威程度
• 3.4 教学团队建设水平评价指标的权重确定
• 3.4.1 建立递阶的层次结构模型
• 3.4.2 构造两两比较的判断矩阵
• 3.4.3 层次单排序
• 3.4.4 层次总排序
• 3.5 本科教学团队建设水平评价指标体系的建立
• 3.6 本科教学团队建设水平评价指标体系的内涵
• 3.6.1 团队结构
• 3.6.2 团队带头人
• 3.6.3 团队教学工作
• 3.6.4 团队运行管理
• 3.7 关于本科教学团队建设水平评价指标体系设计的思考
• 3.7.1 关于不同层级本科教学团队建设水平评价指标的差异
• 3.7.2 关于本科教学团队建设水平评价指标的动态性取舍
• 3.7.3 关于本科教学团队建设水平评价指标体系的实际应用
• 第4章 高校本科教学团队建设水平的实证研究—以农林高校国家级本科教学团队为例
• 4.1 农林高校国家级本科教学团队建设的总体状况
• 4.1.1 农学类占主导，非农学类有所增加
• 4.1.2 团队整体结构比较优化合理
• 4.1.3 团队带头人胜任力整体较强
• 4.1.4 团队教学工作成效比较显著
• 4.1.5 团队运行管理机制已初步构建
• 4.2 农林高校国家级本科教学团队建设存在的主要问题
• 4.2.1 学科门类分布不均衡
• 4.2.2 团队教龄结构不合理
• 4.2.3 团队带头人个别年龄偏大，行政化倾向明显
• 4.2.4 团队规模超半数偏大
• 4.2.5 部分团队存在一些阻碍执行力的因素
• 4.3 提升农林高校国家级本科教学团队建设水平的建议
• 4.3.1 依托农科优势，构建多学科协调发展的教学团队
• 4.3.2 优化教龄结构，塑造梯度结构合理的高水平教学团队
• 4.3.3 挑选胜任力强的团队带头人，为教学团队提供"引擎"
• 4.3.4 细化团队规模，打造"小而精"的高绩效教学团队
• 4.3.5 完善团队运行和管理机制，为提高团队执行力提供保障
• 第5章 结论与展望
• 结束语
• 参考文献
• 附录
• 致谢
• 攻读硕士学位期间发表的论文情况