用“记忆理论”帮助普通高中高三学生有效积累英语词汇的实证研究

论文摘要

研究表明,词汇掌握的质量与听、说、读、写各项语言能力的提高有密不可分的关系,与高考能否成功息息相关。然而新课程标准中对八级词汇目标这样表述：“学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配”(教育部,2003)。这对于基础本来就不扎实的普通学校高三学生来说就更难上加难。因此,笔者想遵循记忆规律,探索出一些保持记忆、延缓遗忘的方法,帮助学生有效积累词汇。在本论文中,笔者从记忆的分类、记忆的遗忘和词汇复现入手,着重研究了心理词汇及心理词汇的组织和提取、记忆的方法和技巧,并对国内外对词汇记忆教学的研究的成果进行了归纳总结。笔者详细介绍了建立联系法、激活图式法、组词成块法的方法,并将其融合运用于实践操作。本研究的实验样本为江苏省无锡市区的一所普通四星级高中刚升入高三的四个班共98名学生。笔者对其进行了词汇记忆策略的问卷调查,课堂观察,两次为检测词汇记忆训练效果的后测和面谈,得出以下结论：(1)在词汇记忆训练后,学生的策略运用水平得到提高。在前测中学生普遍缺乏的活用记忆策略、联想记忆策略和上下文记忆策略虽然平均值仍然偏小,但得到了大幅度的提高。(2)实验班即时后测成绩略高于对照班,说明无论是“死记硬背”,还是科学记忆,对短期记忆的效果差异不大。在延时后测中,实验班的成绩不降反升,说明科学的记忆方法和技巧指导对学生的长期记忆的改善效果明显。(3)高策略型学习者、一般策略型学习者和低策略型学习者词汇学习积极性和自主积累词汇能力得到提高。受影响最大的是一般策略型学习者,高策略型学习者已具备初步的自主积累词汇的能力。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 引言
• 1.1 问题的提出
• 1.2 论文研究的问题
• 1.3 论文的结构
• 第二章 文献综述
• 2.1 记忆
• 2.2 心理词汇及心理词汇的组织和提取
• 2.2.1 心理词汇
• 2.2.2 心理词汇的组织
• 2.2.3 影响心理词汇的提取因素及提取模型
• 2.3 记忆的方法和技巧
• 2.3.1 建立联系
• 2.3.2 激活图式
• 2.3.3 组词成块
• 2.3.4 小结
• 2.4 国内外对词汇记忆教学的研究
• 2.4.1 国外对词汇记忆教学的研究
• 2.4.2 国内对词汇记忆教学的研究
• 2.4.3 小结
• 第三章 普通高中高三学生词汇记忆问题现状调查
• 3.1 研究目的
• 3.2 研究对象
• 3.3 研究设计
• 3.3.1 词汇记忆策略问卷
• 3.3.2 问卷调查的统计结果与数据分析
• 3.3.3 学生词汇记忆策略问题现状
• 3.4 课堂观察研究与分析
• 3.5 讨论与教学建议
• 第四章 帮助学生有效积累词汇的实践操作
• 4.1 词汇新授课
• 4.2 词汇复习课
• 第五章 检验普通高中高三学生词汇记忆训练效果
• 5.1 英语词汇记忆策略的问卷调查数据的收集和分析
• 5.2 检验词汇记忆效果的两次后测
• 5.3 面谈
• 第六章 结论
• 6.1 本研究的主要发现
• 6.2 有关词汇记忆教学的思考
• 6.3 本研究的局限与展望
• 参考文献
• 附录
• 附录一 高中生英语词汇记忆策略问卷
• 附录二 高三词汇课课堂观摩记录表
• 附录三 即时后测卷
• 附录四 延时后测卷
• 致谢