培育个体生命自觉 ——作为一种教育目的之追求的理论初探

论文摘要

在制度化的现代生活之中,人,无论是类还是个人,对于自己存在特性的无知和激发生命内力力量方面的无能,大多还是处于一种不自觉的甚至是自以为很清楚的状态,生活在种种自我成熟的“神话”之中。人之所以区别于动物,在于其发展具有能动性。当人的发展水平达到具有清晰的自我意识和达到自我控制的水平时,人能有目的地、自觉地影响自己的发展,即个体具备了生命自觉。“生命自觉”是人的精神世界能量可达到的一种高级水平。它不仅使人在与外部世界沟通、实践中具有主动性,而且对自我的发展具有主动性。一个具有生命自觉的人,无论在对外部世界的作用中还是自我发展的构建中,都是一个主动的人。而现实的问题是,个体生命自觉的培育既是当代学校教育严重缺失的另一半,也是教育学研究中缺失的另一半。在一定意义上,教恰恰是为了不教,作为有意识的人道事业,教育的宗旨在于养成学生的生命自觉。对于生命自觉问题,有诸多视野的理论考察。教育学是在吸取传统文化、西方哲学、心理学等相关的理论和文化资源基础之上,在促进个体发展的实践立场上,以教育学独有的综合品性形成自己对生命自觉的理解。生命自觉作为教育学概念,可以从抽象结构和践行结构两个层面进行分析。在其抽象结构分析中,生命自觉具有意向性、关系性和时间性的内在构成。生命自觉作为意向性结构,其表现为主动性意向和成长意向。作为一种关系性的构成,则意味着生命自觉的能量是在关系中存在、吸取、发挥和生长,其建立的是一种共生关系结构。作为一种时间性的构成,生命自觉则包括满怀希望与发展可能的未来视野、“享受”与投入当下生命实践的现时感,以及基于未来想象与实现可能的计划性。不但如此,生命自觉具有本体特性,它意味着人享受着作为人本身的独有存在方式。其意向性、关系性和时间性在意义上都指向其本体性,并得以整合。在这样的过程中,对生命自觉的分析走向现实的人生及教育实践的审视与重建。作为一种现实的促进个体生命发展的高级性能量,生命自觉是一种实践性践行结构,具有整合与分化、调节与平衡、转化与生成等几个环节。生命自觉的实践性内涵,也意味着必须在高品质的实践过程中培育和提升儿童生命自觉。生命自觉的培育体现在学校教育的各个阶段,从义务教育阶段要求来看:首先要有意识地注意和帮助儿童解决在幼小衔接过程中的主动适应问题;在小学初级阶段注意游戏与学习的渗透与转换,培养主动性的习惯,在中高年段则注意转折年段的引导,扩大视野、增加个体与群体、社会的互动;初中阶段则要放大“第一次”的成长效应,设计青春期的教育助飞,点化个体生命职业理想的初次觉醒,在美的因素渗透中提升生命自觉。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 导论
• 一、问题的提出
• （一） 关于“自我成熟神话”
• （二） 教育对个体生命自觉培育的缺失
• （三） 教育学相关研究的薄弱
• 二、研究论题与研究意义
• （一） 主要论题
• （二） 研究意义
• 三、研究方法和论文结构
• （一） 研究方法
• （二） 论文结构
• 第一部分 什么是“生命自觉”
• 第二章 诸视野中的“生命自觉”问题探讨
• 第一节 佛、儒、道中的“自觉”思想
• 一、佛家的涅磐出世之“自觉”
• 二、儒家的清醒进取之“自觉”
• 三、道家的逍遥无为之“自觉
• 第二节 梁漱溟关于人心“自觉”的思想
• 一、人心的基本特征即在于自觉
• 二、对“自觉”的理解
• 三、“自觉的能动性”的内涵是主动性、灵活性和计划性
• 第三节 哲学视野中的“自觉”思想
• 一、康德哲学中的“自觉”思想:经验的自我意识与先验的自我意识
• 二、当代国内哲学中的“自觉”思想
• 第四节 心理学视野中的“自觉”思想
• 一、元认知
• 二、自我与自我意识
• 三、关于自我阶段与类型的理论假说
• 第五节 “生命·实践”教育学视野中的“生命自觉”
• 一、“生命·实践”教育学对教育的理解:培育个体生命自觉
• 二、生命自觉问题探讨的理论背景:影响个体发展因素观的重建
• 三、“生命·实践”教育学对引发自我意识情境条件的认识
• 第二部分 “生命自觉”作为教育学概念的结构分析
• 第三章 “生命自觉”的抽象结构分析
• 第一节 “生命自觉”作为教育学概念的形式特性辨
• 一、“生命自觉”概念的形式辨析
• 二、教育研究的综合品性
• 三、本文依之展开的思维方式
• 第二节 “生命自觉”的意向性构成
• 一、意向性概念
• 二、生命自觉意向性构成之主动性意向
• 三、生命自觉意向性构成之成长意向
• 第三节 生命自觉的关系性构成
• 一、生命自觉的能量在关系中存在、吸取、发挥与生长
• 二、生命自觉的关系构成具有共生性
• 三、共生关系结构形成、优化与后天学习
• 第四节 生命自觉的时间性构成
• 一、满怀生命希望与发展可能的未来视野
• 二、“享受”与投入当下生命实践的现时感
• 三、基于未来想象与实现可能的计划性
• 第五节 生命自觉抽象结构的整合性认识
• 一、生命自觉结构的本体意义
• 二、生命自觉与当代人的幸福
• 第四章 “生命自觉”的践行结构分析
• 第一节 作为实践性结构的生命自觉
• 一、生命自觉的实践性内涵
• 二、在实践过程中培育儿童生命自觉
• 第二节 生命自觉践行结构中的调节与生成
• 一、整合与分化
• 二、调节与平衡
• 三、转化与生成
• 第三节 教育个案分析
• 一、个案之一:“我们都是好朋友”
• 二、个案之二:“岗位的故事”
• 三、个案之三:“玩火柴的小男孩”
• 第三部分 学校教育（义务教育阶段）与个体生命自觉培育
• 第五章 “生命自觉”培育在各个教育阶段的体现
• 一、幼儿园与小学衔接阶段的教育
• （一） “幼小衔接”问题研讨的历史
• （二） “幼小衔接”困难的原因分析
• （三） “幼小衔接”问题的理论基础分析
• （四） 解决“幼小衔接”问题的理论模式
• 二、小学阶段的教育
• （一） 小学初始阶段的教育
• （二） 小学中高年级阶段的教育
• 三、初中阶段的教育
• （一） 放大“第一次”的成长效应
• （二） 青春期的教育助飞
• （三） 渗透美的因素，提升生命自觉
• （四） 点化个体生命职业理想的初次觉醒
• 结语
• 参考文献
• 后记