抚州高新技术产业开发区金巢实验学校范思茹
美国教学法专家斯特林?卡尔汉认为:提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。“学起于思，思起于疑”。教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生开展学习的重要手段。从心理学的角度看，学生的思维往往从问题开始.教师精心设计的问题对吸引学生的注意力、激发学生的学习热情、启发其思维与想象、开阔学生的视野、培养和提高其交际能力具有很重要的作用。好的课堂提问能激起学生思维的火花，帮助学生融入课堂
教学所创设的氛围之中，激发学生探究问题的兴趣，从而开发学生潜能，优化教学效果。
一、课堂提问存在的问题
在实际教学中，一是提问太多，平均每分钟就问一个问题，所提问题过于简单，几乎可以齐答，这样的提问毫无效果；二是基本都是教师提问，学生回答，“提出一个问题，胜过解决一个问题”，因此应该鼓励学生提出问题；三是提问偏离语文学习目标，提出的问题脱离文本情境；四是提问过于零散。一些教师试图在一堂语文课上照顾到语文学习的方方面面。在有限的时间里，教师只能忽而问这个，忽而问那个。学生的也只能是一会儿考虑这个，一会儿考虑那个，穷于应付。
教师不仅要善于提问，而且还要学会倾听，成为一个好的倾听者。一个好的倾听者必须注意两个方面——肯定的态度和听的技巧。因为“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的、无条件的真诚的关注，明显表示出你对学生的兴趣与尊重。老师对学生的回答认真倾听，会使学生产生一种成功的喜悦感，才能使提问达到更好的效果。
二、精心设计课堂提问。
课堂提问是一门艺术。善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一。欣赏语文名师的那些精彩课堂教学，最令人钦佩的是他们匠心独具的课堂提问，在课堂里激起儿童生命灵性的光彩，碰撞出个性思维的创新火花，令人回味无穷。
要激发学生的学习兴趣，必须讲究提问方式，改变提问角度，问题要提得巧，富有启发性。如《桂林山水》写水的特点与写山的特点写作方法一样，学习时教师可以问：水的特点是什么？作者写山的特点也象与写水的特点一样，同学们能不能用上面的方法去自学。
如教《狼和山羊》一文，可先提问狼的性格特点是什么？然后再问：从哪些地方可以看出狼很狡猾？学生热情高涨，答道：软硬兼施。教师在此基础上追问：从中可以看出狼的什么本质？这样由易到难，环环相扣的设问，激发了学生的学习兴趣。
教师设计问题，可以从“两头”考虑：一是看课题提问。题目是文章的眼睛，它起着提示全文、点明中心，概括课文主要内容的作用。抓住课题提出有价值的问题，在学生大脑中形成一种“阅读期待”，促使学生主动阅读，这是学生自主、合作、探究学习的前提。围绕课题进行提问，常常能直奔主题，揭示出课文的主要内容。引导学生从课题入手层层深入地挖掘，常常会起到事半功倍的作用。二是课外小结时，教师也可以提一些课文中没有直接涉及的问题，让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂。并引导学生对课文中有疑难的地方寻求课外解决。在寻找答案的过程中，学生主动地进行课外阅读。拓展了知识面。
著名特级教师徐善俊在执教《将相和》中的“渑池之会”时，精心设计了一个导读题：在“渑池之会”上，蔺相如和楚王是打了个平手呢，还是决出了胜负？学生围绕这一问题各抒己见。这一问题的设计，引导学生从不同的角度来感知蔺相如的人物形象，不但训练了学生的逻辑思维，而且培养了学生的发散思维能力。
三、指导学生学会提问
学生的提问能力是知识积累及语言技能和思维能力的综合反映。教师要培养良好的提问意识，让学生乐问。首先，创设师生间平等、轻松、和谐的学习气氛，鼓励学生勇于提出问题；其次，要激活学生的思维兴趣，克服学生不屑于提问的心理，让学生在“疑”中设疑，在“疑”中生奇；再次，教师巧设课堂“空白”，提供学生提问的空间，激发学生提问的热情，从而真正培养学生良好的提问意识，变“不敢、不愿问”为“乐于、善于问”。
阅读学习是一个不断发现问题，思考问题和解决问题的过程，教师应该鼓励学生在阅读学习中积极思维，读中生疑，让学生自己阅读、体验、感悟课文，去发现问题，提出问题。阅读教学中，由于学生知识水平，理解能力等方面存在差异，课文中有一些学生无法解答的问题，教师要鼓励学生质疑问难。如《赠汪伦》一文，当学生读到“桃花潭水深千尺，不及旺伦送我情”。两句时，学生会问：“李白为什么要用桃花潭水比作友情呢？”面对这个很有价值的问题，教师要巧妙地利用学生的疑问，把“深千尺”的“桃花潭水”和汪伦送别李白的深情联系起来，从“水深”悟出“情深”，体现了这首诗所表现的意境。
在一堂课接近尾声时，教师可以留一些问题让学生自己去思考，让学生理解更深层次的课文意思。这类问题不仅可以巩固学习的内容，更可以激发学生们学习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。一篇课文学习结束，应给学生设计拓展性问题，让学生将所学的阅读方法或写作方法运用到课外学习中去。
教师应对学生回答的每一个问题给予积极评价，对学生正确的回答给予及时肯定，适时的表扬可使学生有成就感，从而更加积极地参与到课堂教学活动中来。对回答不对的学生，教师应予以及时、适当的引导。不要一味的批评指责学生。
实践证明，在小学语文阅读教学中，教师设计课堂提问时，要做到心中有学生，遵循学生的认知规律、心理发展规律及课堂教学规律，激发学生的学习热情和求知欲、启发学生发散思维和创新思维，从而提高课堂教学的效率。