高中生物生态课堂演替优化的研究

论文摘要

新课程改革已经推行了十二年,湖北省开展新课程教学也进入第三年,广大师生对自主、合作、探究的新课程理念渐渐接受。但是,目前在高中生物学课堂中依然较为普遍地学习兴趣不高、学习效率低、学习自主性低的情况。许多教师的新课程意识明显增强,课堂形式有所改变,但是教师仍旧教得很苦,学生仍旧学得很累。究其原因主要是课堂的“生态失衡”。针对上述现实,本论文主要从三个方面展开研究：一是了解生态课堂相关的研究现状,区分了“课堂生态”与“生态课堂”的概念,补充了“课堂生态”概念的界定,认为“生态课堂”是关注学生个性发展、以满足学生学习成长需要为目的来开展教学活动的时空；二是总结数年的教改学习、研究和实践经验,运用生态学、系统学、心理学和组织行为学的相关原理和方法,采用情景创设、多方对话、学案导学、研究性学习等策略尝试对单节次课堂开展生态课堂构建的实效研究；三是将高中学段三年作为整体,研究课堂生态环境的演替,提出一系列可操作的课堂演替优化的策略、措施,并在真实的课堂中实施、评价和调整,形成了高中三年生物生态课堂演替优化的初步方案。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1. 生态课堂研究的背景、意义及方法
• 1.1 生态课堂有关的研究背景
• 1.1.1 生态课堂研究的缘起
• 1.1.2 生态课堂研究的背景
• 1.2 生态课堂研究的目的和意义
• 1.3 课题研究的创新之处和预期成果
• 1.3.1 课题研究的创新之处
• 1.3.2 预期成果
• 1.4 课题研究的对象和方法
• 1.4.1 课题研究的对象
• 1.4.2 课题的研究方法
• 1.5 国内外与生态课堂相关的研究综述
• 1.5.1 国外研究概况
• 1.5.2 国内研究进展
• 2. 高中生物生态课堂相关概念的界定和理论基础
• 2.1 高中生物生态课堂相关概念的界定
• 2.1.1 生态学与教育生态学
• 2.1.2 生态与课堂生态
• 2.1.3 生态系统、教育生态系统
• 2.1.4 生态课堂
• 2.1.5 课堂演替
• 2.2 高中生物生态课堂研究的理论基础
• 2.2.1 心理学基础
• 2.2.2 自组织理论
• 2.3 生态课堂的特征
• 3. 高中生物生态课堂的研究——课堂演替优化课堂生态
• 3.1 高中生态课堂的实践探索
• 3.2 课堂演替的策略
• 3.3 生态课堂教学案例
• 3.4 高中生物课堂向生态课堂演替的整体实施方案
• 4. 关于高中生物生态课堂演替的评价
• 4.1 生态课堂学生生态情感评价
• 4.2 学生生物学业成绩评价
• 4.3 学科间对比评价
• 4.4 学科备课组和教师成长评价
• 5. 对高中生物生态课堂研究的反思
• 结束语
• 参考文献
• 附录
• 后记