张晓娟甘肃省高台县巷道中心小学734300
阅读是学生学习的主要形式，是提高学生综合素质能力的主要途径。阅读是一种“意”的吸收、“道”的领悟、“美”的熏陶、“情”的感染和“志”的激励过程。《语文课程标准》强调“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那么，教师如何在课堂上引导学生进行阅读，让孩子读出自己的独特感受，陶冶心灵呢？
一、进行阅读探究，掌握具体学法
指导学生深读课文，是培养学生阅读能力的重要环节。教师应当相信学生完全可以在教师的指导点拨下，自主地完成深读任务。当然，学生要较深地理解课文，应当是学生的自主学习行为，教师可以从旁点拨引导，但不可包办代替。这一阶段“质疑问难”是不可缺少的环节。通过指导学生反复感情朗读，围绕整体和重点质疑问难，准确地扣词扣句，及时地读写练习和必要的小组讨论等方法突破难点，以教师的有机指导，学生自觉主动地深入学习，来达到更高层次的整体把握。这充分体现了“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
首先，指导学生分析文章和重点段的内容、结构、因素，弄清事物之间的关系或事件的前因后果的。如分成几段？这几个段落是怎样联系起来的？入选课本的文章在句型结构上语法严谨，逻辑性强，因此要求学生有较强的逻辑思维能力，并了解文本的结构特点，分清文本组织知识的结构，这样可以帮助学生学会按课文的不同结构去进行阅读。对于这一水平的问题设计，要着眼于训练学生搞清课文的言语结构，直接提炼出其中的框架和要素，在此基础上，教师再进一步引导学生归结出学习方法。最后，以书面训练及时总结。
教师进行学法指导，一是渗透，即教师在引导学生自学中渗透各种学习方法，让学生在多读多练中自我领悟，不断提高。二是直接传授。一定的方法反映一定的知识体系，组成知识体系的逻辑结构中某些阅读方法，应该让学生明白。这是把一定方法的学习或运用作为课程目标。但是对此绝对不应只当作单一的方法，因为方法是为一定的目的服务的，方法也只能存在于一定情境和内容中，否则就失去了价值和意义。
二、进一步综合阅读，更深地整体理解课文
通过说、读、写、思的训练，对课文的各部分作分析性理解，体现了从总体到部分的深入。在此基础上，还必须凭借复读的各种训练，再由部分回到整体，达到更深地读懂课文，准确把握作者的思想情感，归纳出文章的中心，从而达到最高层次的整体把握，发展阅读能力。
1.进行角色转变，让学生积极自主阅读。在传统的以经验为主流的教学中对学生学习态度的培养，往往采用“家长式”的督促检查奖罚的方法，使学生感到外力的胁迫而产生消极的阅读态度，从而不能主动参与阅读学习的过程。
心理学家托兰斯说：“我们要促进创造力，就需要提供一个友善和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”在阅读活动中，教师的角色不妨转变一下，真心地把学生当作平等的朋友，认真地聆听他们的发言，耐心地引导他们求疑问难；教师要转变为一位“导游”，引导学生去领略祖国秀丽风光，了解各地风土人情；转变为一位“参谋者”，在学生迷失方向时，为他们指点迷津，使他们走出误区；转变为一位“主持人”，协调学生的组织活动，当学生活动中的“大孩子”；转变为一位“交换意见的伙伴”，帮助学生突破自觉思维的局限，不断产生思维火花；构建起民主、和谐、宽松的师生关系，让学生主动阅读、思索、发现、体验。
2.实现平等对话，在阅读中提升语文素养。阅读教学不只是一种知识传授的过程，而是一种人与人之间的平等的精神交流，通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。首先，教师重视与学生之间的平等对话。“我已经通过你的朗读感受到你对这个世界的喜爱与赞美，如果你读得再流畅一些就更好了！”其次，师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流，双方是互相促进的。我们要学会倾听，要有充分期待感与耐心，要学会应对，根据需要及时调整自己表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件。
3.走进情感世界，让阅读点亮学生的灵性。阅读教学中第一步要做的是寻求作者与学生这两个主体的情感世界的开放，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中生命的玄妙和机智。教学中，教师要调动学生全部的情感，使其积极主动参与到阅读活动中，以身体之，以心验之。从而让学生进入作品情感的世界，得到阅读的愉悦。
体验是价值的叩问，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。阅读教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感。在阅读教学中，老师首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘课文把情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。
4.改进课堂教学，注重课堂教学的阅读量。课堂阅读教学的第二个环节重在读，教材在编选课文时对内容作了不同要求，但不管是教读课文，还是自读课文，课外自读课文都少不了读，“书读百遍其义自见”道出了一个最有效的语文学习方法，教师在课堂上可以采用不同方式提高学生读书的积极性，如朗读、默读、范读、分角色读、对读，甚至是课文联读等，在积累字词的基础上掌握佳句、妙段，让学生从读中深化对文章内涵的理解和吸收，逐步增加学生知识的库存量，力求在读的实践中，有质的突破，读出文章的意境，让学生在读的过程中达到“文我一体”的高度，在潜移默化中提高学生的阅读能力。
通过一系列课文的学习，让学生渐渐领悟到：文章是在老师引导下自己读懂，而不是被动地听老师讲懂的。阅读要有方法，而方法需要在老师的引导下自己去找。这样的阅读形式成了一种习惯，学生渐渐爱读书，也会读书了。