一、气管切开病人的沟通技巧（论文文献综述）
胡琳莉[1]（2021）在《基于社会需求的“互联网+护理服务”护士培训体系构建研究》文中认为[目的]了解社会大众对“互联网+护理服务”的需求和对护士能力的期望,调查护理管理者和护士对“互联网+护理服务”的态度和培训需求,构建“互联网+护理服务”护士培训指标体系,为“互联网+护理服务”护士规范化培训、护理人力合理调配、护理安全保障提供依据。[方法]1.以问卷星的形式,采用分层抽样调查法,调查江苏省13个市的社会大众,采用自制的“互联网+护理服务”社会需求调查问卷,了解社会大众对“互联网+护理服务”的需求和对护士能力的期望。2.以问卷星的形式,采用分层抽样调查法,调查江苏省13个市的护理管理者和护士,采用自制的“互联网+护理服务”护理管理者调查问卷和“互联网+护理服务”护士培训需求调查问卷,了解护理管理者和护士对“互联网+护理服务”认知、态度及相关培训需求。3.采用文献回顾和小组讨论方法,基于社会需求初步构建“互联网+护理服务”护士培训体系,运用德尔菲专家函询法,选取江苏省范围内护理管理、临床护理和护理教育32名专家进行2轮函询,确定各指标权重,构建“互联网+护理服务”护士培训体系。[结果]1.“互联网+护理服务”社会需求调查结果:社会大众中仅50.76%的人了解“互联网+护理服务”,57.35%的人认为需要开展“互联网+护理服务”,76.57%的人希望护士来自公立医院,90.48%的人认为需要考虑护士所在医院级别,39.29%的人希望出诊费在100-200元,社会大众对护理项目的需求集中于基础护理项目,对护理安全、质量监管关注度高,90%以上的人认为需要建立三方评价体系。2.“互联网+护理服务”培训需求调查:80.11%的护理管理者和55.36%的护士了解“互联网+护理服务”,81.78%的护理管理者和55.75%的护士认为需要开展“互联网+护理服务”。84.40%的护理管理者愿意支持护士利用业余时间提供“互联网+护理服务”,但担心护士安全问题,49.08%的护士不愿意提供“互联网+护理服务”,主要是自身时间不足和担心安全问题。87%以上的护理管理者和护士认为护士来源需要考虑医院等级,医院级别越低,护士资质要求越高。90%的护理管理者和80%以上的护士认为需要接受服务流程、操作流程注意事项、相关法律和规章制度的培训。护理管理者和护士对出诊费倾向于201-300元,护士报酬占比在50%-60%,护理管理者和护士认为可行的护理项目集中于基础护理项目。90%以上的护理管理者和护士认为需要建立三方评价体系,护士对平台应用能力还存在不足。3.“互联网+护理服务”护士培训体系研究结果:本研究对32名专家进行2轮专家函询,问卷回收率分别为100%和93.75%,专家权威系数均为0.880,肯德尔协调系数为0.203和0.136,最终确定的“互联网+护理服务”护士培训体系包括5个一级指标:准入标准、培训目标、培训方式、培训内容和考核内容,22个二级指标,41个三级指标,81个四级指标,内容涵盖了“互联网+护理服务”概述、护士素质、法律法规、护理环境、应急处理、监管、质量控制、收费标准、护理安全、平台使用等一系列培训内容。[结论]1.“互联网+护理服务”社会知晓度低,需求度高,“互联网+护理服务”开展具有必要性。社会大众对护士资质期望高,对医保报销、服务安全、服务评价等方面存在需求,需要的护理集中于基础护理项目,研究为“互联网+护理服务”相关部门制定政策提供客观依据。2.护士对“互联网+护理服务”知晓度低,护理管理者和护士均对“互联网+护理服务”安全性、平台运用、护理价格等存在顾虑,对服务流程、操作流程注意事项、法律法规和规章制度等培训需求度高,可为后期制定管理制度、培训方案提供参考。3.基于社会需求构建的“互联网+护理服务”护士培训体系具体量化,结构合理,具有良好的实用性和科学性,可为护理管理者后期培训“互联网+护理服务”护士提供借鉴,填补“互联网+护理服务”发展的空白。
袁美玲[2]（2020）在《ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案的初步构建》文中研究指明目的以能力结局—行为评估（The Competency Outcomes and Performance Assessment Model,COPA）模型为指导,将护理硕士专业学位研究生培养与新入职护士培训相互衔接的培养思路融入到ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案中,旨在探索符合我国国情,体现ICU专科特色的护理硕士专业学位研究生培养方案,为我国护理硕士专业学位研究生培养提供新思路。方法1.文献回顾:检索国内外文献数据库,查阅国内外医学高校护理硕士研究生培养方案及国家相关文件政策,了解新入职护士培训及ICU方向护理硕士专业学位研究生培养的研究现状,根据文献回顾结果拟定ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案初稿。2.半结构访谈:课题组对来自护理教育、护理管理、ICU专科护理相关领域的6位专家进行半结构访谈,访谈结束后修订函询问卷,进一步完善培养方案。3.德尔菲专家函询:从全国选取30位相关领域专家进行两轮函询,请专家按Likert5级评分法对各条目进行重要性评分。指标删除标准为同时满足重要性赋值<3.5、变异系数>0.25,结合课题组讨论意见进行修改或删除。4.统计学方法:函询专家一般资料用率、均数±标准差进行统计学描述;研究可靠性用专家积极系数、专家权威程度、专家协调系数表示;条目重要程度用均数±标准差、权重值表示。结果1.文献回顾结果:本研究最终纳入268篇文献,依据相关程度将文献分为两组:一组是非直接相关文献（78篇）,这组文献主要包括培养现状、对策及发展建议,旨在了解目前MNS培养现状及存在问题,为本研究建立科学可行的MNS培养方案奠定基础。另一组是直接相关文献（190篇）,主要围绕MNS培养内容探索,包括培养模式、核心能力、课程设置、临床实践及与新入职护士培训并轨等内容。2.半结构访谈结果:通过对访谈资料的整理与分析,共确定了包括MNS培养与新入职护士培训有效衔接可行性及衔接后ICU方向MNS培养策略两大主题。3.德尔菲专家函询结果:来自12个省份的25位专家完成了两轮专家函询。专家年龄为（49.56±7.56）岁,参加工作年限为（28.32±8.93）年。两轮函询的专家积极系数分别为93.33%和89.29%,专家权威系数均为0.91,两轮函询的肯德尔协调系数分别为0.217（P<0.001）和0.206（P<0.001）。4.指标修改结果:第一轮专家函询指标共174项,共有12名专家提出35条修改建议。按照本研究的指标纳入排除标准,本轮共增加指标29项,删除指标4项,修改指标12项;第二轮专家函询指标共199项,共有3名专家提出5条修改建议。修改指标4项,增加指标1项。最终形成包含培养目标、课程设置、总体时间安排、临床实践内容、过程考核及毕业与学位授予条件6部分在内的ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案。结论经过两轮专家函询最终确定ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案,专家积极性及权威程度较高,构建的培养方案具有一定科学性,可为我国新入职护士培训背景下研究生培养提供新思路。
丁多姿[3]（2020）在《医学生预立医疗照护计划培训效果研究》文中认为目的:构建适合医学生的预立医疗照护计划培训方案,并通过教育实验加以验证,为今后预立医疗照护计划培训教育课程在医学生中的实施开展提供理论参考。方法:本课题研究过程包括设计、实施干预和效果评价,分为以下三个部分:1.医学生预立医疗照护计划培训方案的构建基于文献回顾构建《医学生预立医疗照护计划培训方案》,并对培训的方案和核心内容框架进行专家函询,邀请10名本领域的专家参与课题合作,通过专家会议借以专家的视角构建了系统、科学、可行性良好的培训课程方案。2.医学生预立医疗照护计划知、信、行问卷的设计通过文献回顾并基于知、信、行的理论基础,设计了《医学生预立医疗照护计划知、信、行问卷》,邀请了本领域的10名专家进行为期两轮的专家函询,通过预调查的结果对问卷进行调试,并对问卷进行了信效度检测。3.医学生预立医疗照护计划培训效果评价结合专家会议法构建预立医疗照护计划培训方案的基础上,完善培训具体教学内容,创新培训方式,开展培训效果评价。采用类实验性研究方式,分别在课程前、课程后1个月对其进行问卷调查。利用SPSS 22.0统计软件通过配对样本t检验和非参数秩和检验的统计方法对培训效果进行评价。结果:1.医学生预立医疗照护计划培训方案的构建通过多种方法最终确定培训分三个阶段进行,分别是知识、态度和行为。包括5个一级维度,以及22个二级维度。2.医学生预立医疗照护计划知、信、行问卷的设计问卷共计33个条目,其中认知问卷12个条目,态度问卷13个条目,行为意向问卷8个条目。该问卷的整体Cronbach’sα系数为0.826,折半信度为0.886,内容效度为0.882。经过两轮专家咨询,专家的积极系数均为100%,整体权威系数为0.893,最后一轮专家咨询Kendall’s W和谐系数为0.252（P<0.001）。3.医学生预立医疗照护计划培训效果评价（1）预立医疗照护计划认知:干预后认知得分高于干预前,分别为7.23±1.88和10.27±2.09,差异有统计学意义（P<0.05）。（2）预立医疗照护计划态度:干预后态度得分高于干预前,分别为50.90±7.61和56.68±4.18,差异有统计学意义（P<0.05）。（3）预立医疗照护计划行为意愿:干预后行为意愿得分高于干预前,分别为30.70±4.25和33.72±3.33,差异有统计学意义（P<0.05）。（4）课后满意度测评:学员对预立医疗照护计划培训的开展表示满意和高度认可,满意度问卷各条目平均分为4.49±0.43分,肯定了课程的必要性、有效性和可接受性。结论:1.本研究构建的医学生预立医疗照护计划培训课程内容经专家讨论及实证研究分析发现,科学性和可靠性较强,为今后预立医疗照护计划教育在医学生中的科学开展提供了实施参考。2.研究中设计的《医学生预立医疗照护计划知、信、行问卷》经信效度检验及专家咨询具有一定的科学性和适用性,可以作为检测医学生预立医疗照护计划认知、态度、行为意愿的科学评估工具。3.医学生预立医疗照护计划培训课程能有效提升医学生的预立医疗照护计划认知水平,使医学生对预立医疗照护计划的态度更为积极,以及对将来在临床中实施预立医疗照护计划的行为意愿具有一定正向作用。
王秋晨[4]（2020）在《需求导向的临床护士心理护理培训知识体系的构建》文中提出目的临床护士作为医疗活动最直接和主要的参与者,是维护患者心理健康的重要力量。然而,目前患者的心理护理需求满足状况堪忧,护士主导的心理护理在维护患者心理健康中的作用尚未得到充分体现,其主要原因在于护士缺乏足够的心理护理相关知识与技能。尽管部分医院已认识到临床心理护理的重要性,并尝试对医院内护士开展了部分心理护理在职培训,但尚存在培训内容缺乏系统性、培训形式过于理论化、培训效果难以实践化等不足,难以满足护士全面、专业、持续推进临床心理护理的现实需求。因此,本课题基于患者及家属的心理护理需求与临床护士的心理护理培训需求,分析参照国内外心理护理相关工作指南、实践标准、培训框架以及相关研究文献,经过临床护士培训需求的问卷调查及专家论证,构建形成“临床护士心理护理培训知识体系”,以期为临床护士系统性、专业化心理护理在职培训提供理论参考和实践依据。方法1、护患双方心理护理体验及需求的质性研究:根据现象学方法论原则,采用目的抽样法,选取22名护士及护理管理者、16名患者及家属进行半结构式访谈,明晰护士心理护理培训需求及患者和其家属的心理护理需求;2、心理护理相关工作内容的文献分析:采用内容分析法,分析国内外心理护理相关工作指南、实践标准、培训框架以及相关研究文献,析出临床护士心理护理的相关工作内容;3、临床护士心理护理培训知识体系的初步构建:将质性研究所得学习者（护士）需求和社会（患者/患者家属）需求与内容分析所得心理护理相关工作内容整合,形成包括培训模块、子模块以及学习单元在内的培训知识体系草案。草案经专家小组会议讨论,形成了“临床护士心理护理培训知识体系”初稿;4、临床护士心理护理培训知识体系的修订与完善:根据“临床护士心理护理培训知识体系”初稿形成了《临床护士心理护理培训需求调查问卷》,使用问卷星软件,采用Likert-5级评分法,对初稿中涉及的113项学习单元的培训需求程度进行调查,共调查6省市8家综合医院的1017名临床护士对各知识单元的培训需求;依据此调查结果调成培训知识体系初稿,并邀请18位专家对调整后的“临床护士心理护理培训知识体系”初稿进行2轮德尔菲专家咨询,进一步修订和完善培训知识体系,最终确立了“临床护士心理护理培训知识体系”。结果1、通过对护患双方的深度访谈,共归纳出患方主题2个:“患方可从心理护理中获益但尚存未满足的心理需求”、“患方存在多方面的心理需求”;护方主题3个:“护士认同心理护理的重要性但自认能力不足”、“护士亟需心理护理专业化培训”、“护士期待系统规范的实操性培训内容”。整合护患双方需求,将需要培训的18项具体内容归纳为7类:（1）促进有效的护患沟通;（2）建立良好的护患关系;（3）患者心理评估与异常心理识别;（4）临床心理护理常用技术;（5）心理治疗的专业方法;（6）危机中患者的心理支持;（7）临终患者及家属的心理支持。2、通过心理护理相关工作指南、实践标准、培训框架的内容分析,析出了护士维护患者心理健康的相关工作内容,包括护患沟通与护患关系、临床心理评估、临床心理护理干预、危机中患者及家属的心理支持4个方面。3、结合质性研究与文献分析的结果,构建包括5个培训模块,26个培训子模块,118个学习单元（分为基础级和进阶级）在内的培训知识体系草案。经过专家小组会议,初步形成适用于临床护士的心理护理培训知识体系初稿,包括5个培训模块、25个培训子模块、113个培训学习单元（分为入门级、进阶级和高阶级三级）,并对培训模块及子模块的内涵进行了描述。4、针对6省市8家综合性医院1017名临床护士的调查结果显示,临床护士对心理护理培训内容的需求得分均大于4分,总体需求得分为（4.369±0.577）分,依据培训需求得分,调整E模块下部分学习单元的分级。之后通过2轮德尔菲专家咨询,进一步修订和完善培训知识体系,最终确立的“临床护士心理护理培训知识体系”包括5个培训模块及其内涵、25个培训子模块及其内涵和107个培训学习单元及其分级;培训学习单元中包括入门级培训内容59项、进阶级培训内容35项和高阶级培训内容13项。结论本研究通过质性研究明晰了患者心理护理需求、临床护士心理护理培训需求,并在此基础上,结合心理护理相关工作内容,经专家论证,确定了 5个培训模块及其内涵、25个培训子模块及其内涵、107个学习单元及其分级,形成了系统的临床护士心理护理培训知识体系。该培训知识体系的构建,注重培训内容的临床实践性,提升实践技能占比,致力实现培训迁移;模块化、内容进阶式分级的培训设置,既有利于有针对性、灵活性地开展培训,又为全面系统、循序渐进开展临床护士心理护理培训提供了理论和实践指导依据。本研究不仅在心理护理培训内容设置方面做出了探索,丰富了我国临床护士在职培训的理论体系,还为未来培训教材以及心理护理能力的建设提供了方向性指导。
赵晶晶[5]（2019）在《临床老年科护士痴呆护理教育知识体系的构建》文中指出目的构建适合临床老年科护士的痴呆护理教育知识体系,为制定针对性痴呆护理教育培训计划提供理论参考。方法1.根据检索策略检索国内外数据库,同时检索国际阿尔茨海默病协会等痴呆专业性网站,获得与痴呆护理教育有关的文献。2.在文献回顾的基础上,初步形成知识条目池,结合研究目的自行设计痴呆护理教育知识需求问卷,调查临床老年科护士的痴呆护理教育知识需求,初步形成知识体系框架。3.运用德尔菲法对初步拟定的函询问卷进行两轮专家函询,最终确定临床老年科护士痴呆护理教育知识体系框架。4.采用层次分析法构造判断矩阵并计算各级指标的权重。结果1.了解了国内外痴呆护理教育的发展概况,确定以HEDN颁布的痴呆护理教育课程（第3版）和痴呆技能:英国劳动力核心能力框架作为本研究的理论框架,初步形成的痴呆护理教育知识条目6个一级指标,69个二级指标。2.临床老年科护士的痴呆护理教育知识需求总体较高,护士的需求主要集中在―痴呆患者症状管理,痴呆沟通与支持,痴呆预防与筛查方面‖,护士对痴呆护理涉及的伦理法律知识和护理员压力管理方面的知识需求较低,护士期望增加环境管理,疾病的早期诊断与识别,患者与家属心理护理等方面知识点,综合文献回顾和问卷调查结果,初步构建临床老年科护士痴呆护理教育知识体系,包括6个一级指标,81个二级指标。3.共函询了21名痴呆相关领域专家,两轮专家函询问卷有效回收率均为100%。专家的群体权威系数为0.87。其中第一轮有18位专家提出意见,第二轮有5位专家提出意见,两轮函询的肯德尔系数分别为0.239和0.266。第一轮中均数<3.50的有3项,变异系数>20%的有6项;第二轮中有一项变异系数>20%,其余指标均符合纳入标准。最终确立的痴呆护理教育知识体系包括6个一级指标,89个二级指标。4.层次分析法结果显示,痴呆患者症状管理所占比重最大,占比为0.307,其次是痴呆概述,占比为0.244,再次是痴呆沟通与支持,占比为0.193,然后是痴呆预防与筛查,占比为0.144,最后痴呆护理员压力管理和痴呆伦理与法律所占比重较小,分别为0.063和0.049。结论临床老年科护士痴呆护理教育总体知识需求较高;最终形成的临床老年科护士痴呆护理教育知识体系包括6个一级条目,89个二级条目;构建的知识体系具有较好的科学性和实用性;各级指标权重设置较为合理,可以为医疗机构开展针对性的痴呆护理教育计划提供理论依据。
祖娟娟[6]（2015）在《非语言沟通在临床护理实践中的应用进展》文中认为随着医学模式的转变,医护人员的"语言艺术"在医患沟通中的重要性日益彰显[1]。沟通技巧在人际交往中起着越来越重要的作用。而沟通又分为语言沟通和非语言沟通。在重症监护室中,经常遇到气管插管或气管切开、婴幼儿、昏迷、麻醉未醒、躁动病人,加之病人来自不同的民族、国家及地区,具有不同的语言、风俗习惯、宗教信仰等,给护患之间的沟通造成了很大的障碍[2]。因此,我们护理人员与患者建立起非语言沟通方
冉亚萍[7]（2015）在《气管切开带管出院病人的延续护理》文中认为[目的]总结24例气管切开带管出院病人实施出院后的延续护理,进一步完善气管切开带管出院病人的延续护理服务。[方法]建立以临床科室为辅,医院延续护理中心为主导的延续护理团队,制订针对气管切开带管出院病人的健康教育及出院后的居家护理计划,对24例气管切开带管出院病人采取门诊、电话随访、网络平台、家庭访视、护患交流会的一系列形式,开展出院后延续护理。[结果]经1年7个月的实践,病人及家属的居家护理能力显着提高,有效降低了切口感染、气管套管脱落、气管套管堵塞及管壁痰痂形成的发生,提高了护士的气道护理专科知识,加强了与病人沟通的技巧,显着激发家庭支持系统的积极情绪。[结论]延续护理服务为气管切开带管出院病人提供了持续的护理服务,降低了病人因气管导管护理不当而引起的再入院率,提高了病人满意度,同时也提升了护理人员在医疗团队中的地位。
史敏,陈丽英[8]（2014）在《护理人文关怀在ICU病房气管切开术后患者中应用的效果分析》文中提出目的探讨护理人文关怀在ICU病房气管切开患者中的应用效果。方法选取2012年5月2014年5月入住我院ICU病房行气管切开术的患者122例,随机均分为对照组和观察组,对照组采用常规护理,观察组在常规护理的基础上,对患者进行人文关怀,比较分析两组的临床效果。结果观察组患者的焦虑情况明显低于对照组、患者的基础护理质量、对护理工作的满意度明显高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论护理人文关怀应用于ICU病房气管切开患者中,能缓解患者的焦虑状态,提高护理质量,提高患者对护理工作的满意度,值得临床关注及推广应用。
孙小燕[9]（2014）在《长期气管切开老年病人的心理需求及护理对策》文中研究指明分析长期气管切开老年病人的心理需求,指出健康的需要、安全的需要、爱和归属的需要、人格尊重的需要、安抚的需要、信息的需要是其主要心理需求,应采取有针对性的护理对策。
苏宇飞[10]（2013）在《探现代围气管切开术护理》文中提出气管切开术是口腔颌面外科常见手术,多见于口腔恶性肿瘤的联合根治术后,如何有效配合及术前术后护理是现代护理人员的研究主题。兹将2001年11月～2011年11月笔者观察统计了108例气管切开病例临床资料,其中最小的5岁,最大的74岁,男性64例,女性44例,平均年龄51.8岁,其中紧急气管切
二、气管切开病人的沟通技巧（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、气管切开病人的沟通技巧（论文提纲范文）
（1）基于社会需求的“互联网+护理服务”护士培训体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一部分 概述 |
| 1 文献回顾 |
| 1.1 “互联网+护理服务”相关概念 |
| 1.2 国内外“互联网+护理服务”研究现状 |
| 2 研究目的 |
| 3 研究意义 |
| 3.1 理论意义 |
| 3.2 实际意义 |
| 4 研究思路 |
| 5 技术路线图 |
| 第二部分 “互联网+护理服务”社会需求调查 |
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 社会大众基本资料 |
| 2.2 “互联网+护理服务”认知及态度调查 |
| 2.3 “互联网+护理服务”需求调查 |
| 3 讨论 |
| 3.1 “互联网+护理服务”宣传不足 |
| 3.2 “互联网+护理服务”护士能力欠缺 |
| 3.3 服务项目开展与社会需求存在差异 |
| 3.4 质量监管受高度重视 |
| 4 结论 |
| 第三部分 “互联网+护理服务”培训需求调查 |
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 调查对象基本资料 |
| 2.2 “互联网+护理服务”认知及态度调查 |
| 2.3 平台应用现状 |
| 2.4 “互联网+护理服务”培训需求调查 |
| 2.5 质量监管 |
| 3 讨论 |
| 3.1 “互联网+护理服务”有待推进 |
| 3.2 “互联网+护理服务”培训需求度高 |
| 3.3 “互联网+护理服务”价格有待规范 |
| 3.4 “互联网+护理服务”护理项目有待分层落实 |
| 4 结论 |
| 第四部分 “互联网+护理服务”护士培训体系构建研究 |
| 1 资料与方法 |
| 1.1 培训体系确定原则 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究工具 |
| 1.4 调查方法 |
| 1.5 问卷的发放和回收 |
| 1.6 统计学分析 |
| 2 研究结果 |
| 2.1 专家基本资料 |
| 2.2 专家积极性系数 |
| 2.3 专家权威程度 |
| 2.4 专家协调程度 |
| 2.5 专家意见集中度 |
| 2.6 专家修改意见 |
| 2.7 专家函询结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 专家函询结果的可靠性和科学性分析 |
| 3.2 “互联网+护理服务”护士培训体系内容分析 |
| 3.3 构建“互联网+护理服务”护士培训体系的意义 |
| 4 结论 |
| 第五部分 全文总结 |
| 1 结论 |
| 2 研究的创新性 |
| 3 研究的局限性和进一步设想 |
| 3.1 研究局限性 |
| 3.2 进一步设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（2）ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案的初步构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究目的与意义 |
| 3 相关概念及研究进展 |
| 研究对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 3 统计学方法 |
| 4 技术路线图 |
| 5 质量控制 |
| 结果 |
| 1 文献研究结果 |
| 2 半结构访谈结果 |
| 3 德尔菲专家咨询结果 |
| 讨论 |
| 1 ICU方向护理专业学位研究生培养方案的科学性分析 |
| 2 ICU 方向护理硕士专业学位研究生培养与新入职护士培训衔接方案指标分析 |
| 3 本研究的创新性 |
| 4 本研究的局限性与展望 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 综述参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 缩略词表 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（3）医学生预立医疗照护计划培训效果研究（论文提纲范文）
| 中英文缩略词汇表 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 1 研究背景 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 3 国内外研究现状 |
| 4 研究目的及意义 |
| 5 研究设计与方法 |
| 第一部分 医学生预立医疗照护计划培训方案的构建 |
| 1 文献研究 |
| 2 方案构建 |
| 3 专家会议法对干预方案进行修订 |
| 4 讨论 |
| 5 小结 |
| 第二部分 医学生预立医疗照护计划知、信、行问卷设计 |
| 1 测量工具的初步设计 |
| 2 专家咨询 |
| 3 初始问卷的施策及信效度检验方法 |
| 4 结果 |
| 5 讨论 |
| 6 小结 |
| 第三部分 医学生预立医疗照护计划培训效果评价 |
| 1 研究设计 |
| 2 培训开展 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 5 研究结论、创新点、局限性 |
| 参考文献 |
| 综述 预立医疗照护计划在医学生中培训的研究进展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）需求导向的临床护士心理护理培训知识体系的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词表 |
| 第一部分 研究背景及问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、国内外文献分析 |
| 三、相关理论及借鉴 |
| 四、研究问题和研究目的 |
| 五、研究内容及技术路线图 |
| 第二部分 心理护理体验与需求的质性研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、讨论 |
| 五、小结 |
| 第三部分 心理护理工作内容的文献分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究资料与方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、讨论 |
| 五、小结 |
| 第四部分 临床护士心理护理培训知识体系的初步构建 |
| 一、临床护士心理护理培训知识体系的构建原则与框架特征 |
| 二、培训模块与子模块的拟定 |
| 三、培训学习单元的选择与分级 |
| 四、专家论证 |
| 五、小结 |
| 第五部分 临床护士心理护理培训知识体系的修订与完善 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、结果 |
| 四、讨论 |
| 五、小结 |
| 第六部分 研究结论、创新及局限性 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、研究的创新点 |
| 三、研究的局限性及对后续研究的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 文献检索策略 |
| 附录二: “临床护士心理护理培训知识体系”专家小组会议讨论草案 |
| 附录三: 临床护士心理护理培训需求调查问卷 |
| 附录四: 《临床护士心理护理培训知识体系》专家咨询表(第一轮) |
| 综述 临床护士心理护理培训的研究进展 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表论文和参加科研工作情况 |
| 一、发表论文情况 |
| 二、学术会议 |
| 致谢 |
（5）临床老年科护士痴呆护理教育知识体系的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一部分 临床老年科护士痴呆护理教育知识体系的初步构建 |
| 研究对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 3 资料收集 |
| 4 统计学方法 |
| 5 质量控制 |
| 结果 |
| 1 文献回顾结果 |
| 2 问卷调查结果 |
| 3 临床老年科护士痴呆护理教育知识体系的初步构建 |
| 讨论 |
| 第二部分 临床老年科护士痴呆护理教育知识体系的构建 |
| 研究对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 3 统计学方法 |
| 4 质量控制 |
| 结果 |
| 1 初步拟定专家函询问卷 |
| 2 德尔菲法研究结果 |
| 3 临床老年科护士痴呆护理教育知识体系的确立 |
| 4 层次分析法结果 |
| 讨论 |
| 结论 |
| 研究的创新性、局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 综述参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 缩略词表 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）非语言沟通在临床护理实践中的应用进展（论文提纲范文）
| 1 非语言沟通护理理论概述 |
| 1.1 非语言沟通的概念 |
| 1.2 非语言沟通的基础 |
| 1.2.1 尊重 |
| 1.2.2 诚心诚意 |
| 1.2.3 情感性 |
| 1.3 非语言沟通的特点 |
| 1.3.1 真实性、可信性 |
| 1.3.2 多渠道、多感受性 |
| 1.3.3 共同性 |
| 2 非语言沟通在临床护理应用中的重要性 |
| 3 非语言沟通在临床护理应用中的途径与方法 |
| 3.1 文字与图片 |
| 3.2 规范化手势 |
| 3.3 面部表情语 |
| 4 非语言沟通在临床护理中的应用技巧 |
| 4.1 环境与音乐 |
| 4.2 仪表、体态与娴熟的技能 |
| 4.3 目光与微笑 |
| 4.4 触摸与空间效应 |
| 5 小结 |
（7）气管切开带管出院病人的延续护理（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 延续护理实施方法 |
| 1.2.1 科室延续护理小组的成立及工作职责 |
| 1.2.2 出院后的延续护理 |
| 1.2.2. 1 门诊随访 |
| 1.2.2. 2 电话随访 |
| 1.2.2.3网络平台 |
| 1.2.2. 4 家庭访视 |
| 1.2.2. 5 护患交流会 |
| 2 结果 |
| 2.1 延续护理可降低气管切开带管出院病人并发症的发生率 |
| 2.2延续护理可帮助气管切开带管出院病人树立战胜疾病的信心 |
| 2.3延续护理有助于提高护士专科知识, 提高与病人沟通的技巧, 提升医院品牌影响力 |
| 3 讨论 |
（8）护理人文关怀在ICU病房气管切开术后患者中应用的效果分析（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 心理支持。 |
| 1.2.2 恰当运用沟通技巧。 |
| 1.2.3 将人文关怀融入到基础护理中。 |
| 1.2.4 重视全程人文关怀, 积极延伸护理服务。 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 数据处理 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 努力营造舒适的医疗环境 |
| 3.2 以“人文关怀”理念加强呼吸道管理, 提供生理舒适服务, 防止并发症 |
| 3.3 掌握沟通技巧, 提供强有力的心理支持 |
（9）长期气管切开老年病人的心理需求及护理对策（论文提纲范文）
| 1 临床资料 |
| 2 病人的心理需求 |
| 2.1 健康的需要 |
| 2.2 安全的需要 |
| 2.3 爱和归属的需要 |
| 2.4 人格尊重的需要 |
| 2.5 安抚的需要 |
| 2.6 信息的需要 |
| 3 护理对策 |
| 3.1 满足病人的生理需要 |
| 3.2 满足病人的安全需要 |
| 3.3 尊重病人, 使病人有归属感 |
| 3.4 及时提供有关信息 |
| 3.5 多与病人沟通, 学会安抚病人 |
| 4 小结 |
（10）探现代围气管切开术护理（论文提纲范文）
| 1、先了解气管切开的适应症 |
| 2、了解气管套管的构造、型号及适应症: |
| 3、紧急气管切开的配合 |
| 4、.气管切开病人术前护理 |
| 5、气管切开病人术后护理 |
| 6 气管套管的拔管指征: |
| 7 了解气管切开的并发症: |
四、气管切开病人的沟通技巧（论文参考文献）
- [1]基于社会需求的“互联网+护理服务”护士培训体系构建研究[D]. 胡琳莉. 南京中医药大学, 2021(01)
- [2]ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案的初步构建[D]. 袁美玲. 青岛大学, 2020(01)
- [3]医学生预立医疗照护计划培训效果研究[D]. 丁多姿. 遵义医科大学, 2020(12)
- [4]需求导向的临床护士心理护理培训知识体系的构建[D]. 王秋晨. 中国人民解放军海军军医大学, 2020(03)
- [5]临床老年科护士痴呆护理教育知识体系的构建[D]. 赵晶晶. 青岛大学, 2019(02)
- [6]非语言沟通在临床护理实践中的应用进展[J]. 祖娟娟. 当代临床医刊, 2015(04)
- [7]气管切开带管出院病人的延续护理[J]. 冉亚萍. 全科护理, 2015(03)
- [8]护理人文关怀在ICU病房气管切开术后患者中应用的效果分析[J]. 史敏,陈丽英. 中国医学伦理学, 2014(06)
- [9]长期气管切开老年病人的心理需求及护理对策[J]. 孙小燕. 全科护理, 2014(31)
- [10]探现代围气管切开术护理[J]. 苏宇飞. 黑龙江医药, 2013(03)