四川省阆中东风中学校杨云业
【摘要】：教学就是培养学生良好的学习习惯，语文老师就是培养学生良好的语文学习习惯。学习习惯的形成,就是引导学生长期实践和应用良好的学习方法和策略,以使他们形成稳固的学习行为。语文是最基础的学科,语文学习习惯的培养在人的习惯培养中显得尤为重要。
关键词：初中语文学习习惯培养
古人云：凡事预则立，不预则废。《语文新课程标准》中有一条先进的教育教学理念：以学定教。即将教育教学活动，定位于学生“先学”，教师“后教”，提倡以学生的预习活动，来启动教师的教育教学活动，变学生被动学习为主动学习我们尝试着探索出一种简易有效的预习方法。对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”，“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。但是在语文教学活动中，向学生布置了预习任务之后，学生却往往无所适从，学生读过的文章也没有留下什么预习的痕迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率敷衍了事的坏习惯。那么，怎样培植自主预习习惯，怎样教给学生自主预习的方法呢？下面将结合自己的教学实际谈谈对良好语文预习习惯培养的策略。
一、认真书写的习惯。
《语文课程标准》明确要求学生在熟练书写正楷的基础上，学写规范、通行的行楷，临摹名家书法，体会书法的审美价值。老师首先要让学生端正写字的态度，认真规范地写字，笔画清楚，尽量做到横平竖直，决不能马虎，不认真写的学生不妨让他重写。其次要教学生写好字要注意方法，了解书法方面的基本结构和规则，帮助他们正确地对待书写，学习书法时，让他们临摹的字帖，应选择收笔明显、平稳的字体，宜选柳体、颜体和欧体等临摹。全班还可以举行书法展，让那些书写困难的学生欣赏同学漂亮的书法，使其受到影响，并请书写好的同学介绍写好字的经验。每天还可以安排15分钟的习字课。当然，老师还要鼓励学生根据自己的兴趣爱好，发扬个性，写出自己的特色。我相信，只要学生循序渐进，认真坚持练习，他们的书写会越来越漂亮。
二、勤动手的习惯。
随着学习内容的增加，学生学习上的问题，老师不可能一一代劳。要培养学生自己动手，自己主动查找资料解决学习上的一些问题的习惯。在现代文的教学中，初中学生的阅读量逐步增加，初中的语文老师在教学中不可能把许多时间花在识字上，就要求学生在预习课文时，利用工具书解决生字词，在课堂上，老师主要是检查学生在音形义方面的掌握情况，老师对易错的字进行强调，有特殊含义的在结合课文帮助学生理解。关于作家作品的相关知识尽量让学生自己查资料解决。在文言文的教学中，要求学生借助课下注释和工具书，自行阅读试译，不能理解的字词在书上勾来，上课时提出来，师生来共同解决，对课文内容的理解翻译不是老师把它翻译出来，学生写在书上。
通过实践活动，丰富学生生活，提高学习兴趣非常重要。在综合性学习中，许多内容都要求学生查找资料，在活动中体验合作与成功的喜悦。一般来讲，每次活动前，我都是把学生事先分成几个小组，提前一周安排学生用周末的时间，利用图书馆或网络资源等围绕一个主题收集整理资料，然后在班上交流，展示学习成果。在“生活中处处有语文”中，分为错别字门诊小组、精美广告语收集小组、公益标语征集小组、精彩店名举隅小组，同学们在活动中热情很高，效果也不错。让学生在活动中学习，在快乐中成长。让学生真正体会学习的有趣、有效、有用。
三、认真阅读的习惯。
《语文课程标准》在总目标中提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，在较丰富的积累，形成良好的语感……九年课外阅读总量应在400万字以上。”要培养学生阅读能力，就要让学生养成认真阅读的习惯。现在有些学生读文章只用口，不用脑。读过的文章，不知道写的内容，更不要说体会作者的思想感情和欣赏文章的美点了。特别是七年级的学生，阅读理解能力较差，常常答题不得要领，甚至连题的要求都没有看清楚就做。其根本原因就是没有认真阅读。为了培养学生认真阅读的习惯，在教学过程中，我要求学生在预习课文时，要能用简洁的语言概括文章大概内容，力争理解文题；在研读文章时，先让学生在每段中勾画出关键词句，然后概括主要内容。也就是要让学生在具体的文章中找出答题的依据，不是想当然地回答。长此以往，学生的阅读理解能力明显增强。现在我带的七年级，通过一学期的培养，慢慢养成了较好阅读习惯习惯，理解能力逐步增强。
要想学好语文，仅靠书本上的一些知识是远远不够的。只有扩大学生的阅读面，才能获取更多的有益知识。为了培养学生的阅读习惯，我每周安排一节课让学生自己读书看报，然后写读书笔记。主要阅读中外名著（主要是初中必读本）等一些有益的书籍。可适当利用一些时间让学生互相交流阅读心得，还可让学生比比谁看的好书多，以提高学生的阅读积极性和主动性。也可让学生介绍课外书里的故事情节，让其他学生产生想读的欲望，从而使学生养成看课外书的习惯，以扩大其知识面，提高学生的文化素养。
四、培养学生提问习惯
告诉学生预习阅读一篇文章时，要结合自己的生活经历、人生体验，去体味作品中描述的情感、哲理，唤起自己独特的阅读感受。比如，有的同学阅读《阿长与山海经》就提出：“阿长给作者买的那本书，刻印粗拙、纸张发黄、图像很坏，这实在算不上一本好书，为什么作者却把它看成是自己心爱的宝贝？”这种看似矛盾的问题，实际上是作者的一种特殊情感的表达方式。有些方法其实很简单，比如让学生在预习中不要忘记联系课文的背景、作者来理解。告诉学生每一篇文章都是作者在一定的情境、心境之下内心情感的自然流露，解读文章一定离不开作者写作的背景以及他的经历。因此，有许多的质疑也就要联系这些内容来解答。
总之，古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，必将促进学生自学能力及语文整体素养的提高。