维汉大学生文言文阅读的眼动研究

论文摘要

阅读是重要的认知过程,不同的认知加工方式影响着人们的阅读活动,通过对阅读活动中眼动的记录与分析,可以探讨人们在阅读过程中的认知特点。文言文阅读是语文教学的重点和难点,对传承中国传统文化起着重要的作用。但是国内对文言文阅读理解的研究大多侧重从阅读结果(阅读成绩)来间接地推测学生的阅读理解过程,只是在语文学科教学层面上,提出了一些具体经验性的方法,而对文言文阅读过程本身即时加工的研究仅有一篇关于字词排版方式的文言文眼动特点的研究。迄今为止,尚未有人考察过不同文体文言文阅读的眼动研究。本研究用眼动法研究维吾尔族和汉族大学生在不同难度水平、不同文体下文言文阅读的眼动特点及其与汉族大学生的差异。本研究采用有别于现代文的文言文作为实验材料,首次探讨了文言文记叙文、议论文和散文不同文体的眼动特点,并加入了维吾尔族大学生作为被试,为进一步揭示文言文阅读过程的特点和规律积累了有价值的数据,为解决文言文文体方面的教学和维吾尔族学生文言文阅读的眼动特征做了初步的尝试。本研究用EyeLinkⅡ眼动仪对维吾尔族和汉族大学生各30名学生阅读文言文的眼动过程进行了记录。本研究设计了两个实验。实验一探讨维汉学生阅读不同难度文言文的眼动差异,实验二探讨维汉学生阅读不同文体文言文的眼动差异。本研究得出以下结论:1.不同组别大学生对同一难度、同一文体文言文阅读指标和眼动指标的差异,无论是在难材料还是易材料上,维吾尔族大学生和汉族大学生之间差异显著,都表现为汉族大学生优于维吾尔族大学生。这说明阅读经验影响学生文言文的阅读理解过程。2.同一组别大学生对不同难度文言文阅读指标和眼动指标的差异,无论是维吾尔族大学生还是汉族大学生,除了阅读速度和注视点持续时间两项指标,难材料和易材料之间差异显著,都表现为易材料优于难材料。说明材料难度对被试眼动模式影响不同。3.同一组别大学生对不同文体文言文阅读指标和眼动指标的差异,维吾尔族和汉族大学生大多表现为记叙文分别显著优于议论文和散文。记叙文材料的阅读成绩与议论文、散文之间差异显著。记叙文的注视点持续时间与散文之间差异显著。记叙文的回视次数与议论文之间差异显著;散文的阅读成绩与议论文之间差异显著。散文的注视点持续时间与记叙文、议论文之间差异显著。说明记叙文的阅读理解水平最好,散文的阅读理解水平最差,议论文的阅读理解水平介于两者之间。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 1. 引言
• 2. 文献综述
• 2.1 核心概念界定
• 2.1.1 文言文
• 2.1.2 眼动技术
• 2.2 相关研究综述
• 2.2.1 国外关于篇章阅读的研究
• 2.2.2 国内关于篇章阅读的研究
• 2.2.3 阅读过程的眼动理论
• 2.2.4 文言文特点的相关研究
• 3. 问题的提出及研究假设
• 3.1 问题的提出及研究假设
• 3.2 研究的意义
• 3.2.1 理论意义
• 3.2.2 实践意义
• 4. 实验研究
• 4.1 研究一维汉大学生不同难度水平文言文阅读的眼动特点
• 4.1.1 实验目的
• 4.1.2 实验被试
• 4.1.3 实验仪器
• 4.1.4 实验材料
• 4.1.5 实验设计
• 4.1.6 实验过程
• 4.1.7 实验结果分析指标
• 4.1.8 实验数据统计处理方法
• 4.1.9 实验结果与分析
• 4.2 研究二维汉大学生不同文体文言文阅读的眼动特点
• 4.2.1 实验目的
• 4.2.2 实验被试
• 4.2.3 实验仪器
• 4.2.4 实验材料
• 4.2.5 实验设计
• 4.2.6 实验过程
• 4.2.7 实验结果分析指标
• 4.2.8 实验数据统计处理方法
• 4.2.9 实验结果与分析
• 5. 综合讨论
• 5.1 不同阅读经验学生阅读文言文过程的差异
• 5.1.1 阅读指标差异
• 5.1.2 眼动指标差异
• 5.2 不同难度文言文阅读过程的差异
• 5.2.1 阅读指标差异
• 5.2.2 眼动指标差异
• 5.3 不同文体文言文阅读过程的差异
• 5.3.1 阅读指标差异
• 5.3.2 眼动指标差异
• 6. 结论
• 7. 研究不足与后续研究展望
• 参考文献
• 附录
• 在读期间发表的学术论文
• 后记