论文题目: 走向具体个人：教育评价的生存论建构
论文类型: 博士论文
论文专业: 教育经济与管理
作者: 龚孝华
导师: 刘献君
关键词: 教育评价,生存论,具体个人,具体个人教育评价
文献来源: 华中科技大学
发表年度: 2005
论文摘要: 现代教育评价理论认为,教育评价的目的在于促进人的发展。如何认识教育评价中的“人”,如何理解“促进”人的发展,是实现教育评价目的的关键所在。审视教育评价现状,发现教育评价中存在诸多令人担忧的现象,现象背后,存在着严重的管理主义倾向、功利主义倾向、科学主义倾向,上述倾向遮蔽教育评价的本真追求。针对教育评价中存在的各种倾向,理论研究者加大研究力度,研究中,更加明确教育评价的目的,但对教育评价媚俗于管理主义,沉迷于功利主义、科学主义,失去自己的本真追求,感到无奈; 对教育评价如何才能真正促进人的发展,缺少深度思考。本文认为,要真正消除教育评价中的各种不良倾向,回归教育评价的本真追求,问题的关键在于重构教育评价的价值基础,重新理解教育评价中的“人”,选择恰当的促进人发展的评价方式。生存论为教育评价提供了新的理论视阈。生存论关注具体个人的生存,认为人的生存不同于物的实存,也不是抽象人的存在,而是具体个人的存在。生存论遵从主客合一的认识原则。具体个人的存在是具体的,是以个体生存承担的,个体的存在意义在于其对生命价值的主动追求; 个人与他人、与环境共同存在,和谐相处; 具体个人的存在是生成着的存在,超越性存在,总是处于一种未完成的状态,处于积极的行动之中,处于一定的历史时代中。生存论提出具体个人的假设和主客合一的认识原则,确立了教育评价关注具体个人的价值取向,这不仅能够消除教育评价中的各种不良倾向,也可以为我们认识教育评价中的“人”、“促进人的发展”提供了新的理论基础。从具体个人假设出发,本文提出具体个人教育评价观。具体个人教育评价是相对抽象人教育评价而言的。抽象人教育评价在促进人的发展时,遵从抽象人的假设,把人发展的总体要求转化为教育评价目标和标准,通过教育评价标准进行规范性评价,控制人向理想的目标发展。具体个人教育评价的实施不是通过外在目标进行规训,而是充分发挥个人的智慧,激励个人主动参照总体目标的要求,主动选择适合自己发展的目标。具体个人教育评价观的提出,不仅禀承教育的本真追求和体现教
论文目录:
摘要
Abstract
1 引论:一份感受、一份思考
1.1 一段用心设计的教育评价生活
1.2 一段用心感受的教育评价生活
2 教育评价改革呼唤新的教育评价观
2.1 审视现状,教育评价的本真追求被遮蔽
2.2 研究中,人们逐渐明确教育评价的目的
2.3 问题的聚焦:重建教育评价观
2.4 论文的研究思路
3 生存论视阈中的人的存在方式及其认识原则
3.1 人的生存:具体个人的存在
3.2 生存论视阈中的具体个人假设
3.3 生存论的认识论原则:主客合一
4 具体个人教育评价观(上)
4.1 具体个人教育评价的内涵及其特点
4.2 具体个人教育评价禀承教育的本真追求和体现教育发展的需求
4.3 具体个人教育评价体现教育评价学自身发展逻辑
4.4 具体个人教育评价能够真正促进人的发展
5 具体个人教育评价观(下)
5.1 具体个人教育评价的目的观
5.2 具体个人教育评价的标准观
5.3 具体个人教育评价观的实现条件
6 结 语
致 谢
参考文献
附 录 攻读博士学位期间发表的论文及著作目录
发布时间: 2006-04-12
参考文献
- [1].生存论教育哲学发凡[D]. 高伟.南京师范大学2003
- [2].“共在”的意义[D]. 黄晓珊.南京师范大学2014
标签：教育评价论文; 生存论论文; 具体个人论文; 具体个人教育评价论文;