高职高专英语教师提问技巧的研究

论文摘要

在“自主学习”、“教会学生学习”、“研究性学习”日益成为教育主题的今天,教师课堂提问成为增强师生互动的有效教学方法之一。教师课堂提问可以改变教师的教育观,丰富教师的自身知识,帮助教师获得提问过程和提问结果的正确而积极的教学经验。通过师生互动和对话,学生能够接受教师的思维方式,提高自己的学习能力。英语教育是职业教育的重要组成部分之一,在社会经济发展和跨文化交流日益频繁的今天,也要求高职高专院校的毕业生具有一定的英语水平与能力。但是职业院校的英语教学普遍存在学生英语基础较弱、英语思维能力差、课堂气氛沉闷、师生之间缺乏交流等现象。作为师生课堂交流的主要方式之一,教师提问能促进学生思考、提高课堂学习效率、协助教师达到教学目标。因此,教师提问成为近年来人们不断研究论证的热门课题。本文旨在探讨英语课堂教师提问的技巧,研究适合不同层次学生的提问方法,以求提高高职高专英语课堂教学质量。作者依据构建主义理论,采用了自然法和定性的实证调查研究方法,在广州华南商贸职业学院大学一年级商务英语系六个班级进行了连续八周的调查。本调查提出了三个问题:第一,在高职高专英语课堂中,教师的提问(高水平与低水平提问)类别与数量的比例怎样分配?第二,教师如何使用课堂提问的技巧?第三,学生怎样理解教师的课堂提问?作者对要研究的60节英语课进行了录音或笔录,并进行了分析统计。此外,作者还约见了大学一年级商务英语系五名英语教师,并分别进行了个人访谈;对来自大学一年级六个商务英语班的三十名学生自愿者,进行了小组访谈。本文由四个部分组成。第一部分,根据课堂提问、师生互动模式理论,作者论述了提问教学法的类型和功能,以及提问教学法的定义。第二部分,作者介绍了建构主义教学法的定义以及其在教学中的现实意义。第三部分,根据建构主义理论,作者实施了课堂提问研究的设计方案。以广州华南商贸职业学院为研究范围,研究对象为广州华南商贸职业学院大学一年级商务英语系五位英语老师与三十名自愿参与调查的学生。调查结果表明高职高专英语教师课堂存在以下几个问题:1,提问成为部分高职高专教师在课堂上行使的特权,教师偏向于提出低水平问题。2,一些教师缺乏提问技巧,处理课堂提问的方法不恰当。3,学生提问缺乏教师的鼓励等等。第四部分,作者阐述了几种提问技巧,帮助高职高专的英语教师提高英语教学质量。在教学过程中,作者提倡以学生为中心,教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色,充分利用协作学习、评价手段等策略,发挥学生的主动性、积极性,实现学生的学习目标。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Introduction
• Chapter1 Literature Review
• 1.1 Classroom Discourse
• 1.2 Classroom Interaction in English Lesson
• 1.3 Teachers Questioning
• 1.3.1 Low-level Questions
• 1.3.1.1 Literal Questions
• 1.3.1.2 Convergent Questions
• 1.3.2 High-level Questions
• 1.3.2.1 Divergent Questions
• 1.3.2.2 Inferential Questions
• 1.4 Functions of Teachers Questioning
• 1.4.1 Eliciting Thinking
• 1.4.2 Facilitating Communication
• 1.4.3 Strengthening Conceptualization
• 1.4.4 Evaluating Learning
• 1.5 Questioning Teaching in SHVS
• 1.6 Summary
• Chapter 2 The Theoretical Framework
• 2.1 Definition of Constructivism
• 2.2 Social Constructivism
• 2.3 Psychological Constructivism
• 2.4 Constructivism in Teacher Education
• 2.5 Constructivism in Classroom Discourse
• 2.6 The Differences between Traditional Questioning and Questioning Based on Constructivism
• 2.7 Summary
• Chapter 3 Research Design
• 3.1 Features of the Students in SHVS
• 3.2 Research Questions
• 3.3 Selections of the Subject
• 3.4 Materials of the Research
• 3.4.1 Classroom Observation
• 3.4.2 Individual Interview
• 3.4.3 Focus Group Interview
• 3.5 Procedures of the Research
• 3.6 Analysis and Discussions of the Data
• 3.6.1 Research Question 1
• 3.6.2 Research Question 2
• 3.6.3 Research Question 3
• 3.6.4 The Present Situation in SHVS
• 3.6.4.1 Teachers' Prerogative
• 3.6.4.2 A Mismatch between Curriculum and Actual Result
• 3.6.4.3 Lack of Knowledge on Questioning
• 3.6.4.4 Lack of Encouraging on Thinking
• 3.7 Summary
• Chapter 4 Techniques to Improving the Quality of Questioning Teaching in SHVS
• 4.1 Questioning Effectively
• 4.1.1 The Sequence of Questioning
• 4.1.2 Using Sufficient Wait Time
• 4.1.3 Responding to Learners' Comments
• 4.2 Questioning Techniques on Encouraging
• 4.2.1 Socratic Questioning
• 4.2.1.1 Conceptual Clarification Questions
• 4.2.1.2 Probing Assumptions
• 4.2.1.3 Probing Rationale,Reasons and Evidence
• 4.2.1.4 Questioning Viewpoints and Perspectives
• 4.2.1.5 Probing Implications and Consequences
• 4.2.1.6 Questioning about the Question
• 4.2.2 Jigsaw
• 4.2.3 Stimulating Multi-modal Thinking
• 4.2.4 Question-based Outlines
• 4.3 Classroom Assessment
• 4.3.1 Instruments for Classroom Assessment
• 4.4 Limitation and Further Suggestions of the Study
• 4.5 Summary
• Conclusion
• Bibliography
• Acknowledgments