积极情绪对3-5岁幼儿认知灵活性的影响

论文摘要

认知灵活性是一种灵活地转换心理表征,以及将反应定势转换到能够适应变化的或者不可预测的情景中去的能力,是人类智力的一个重要特征。认知灵活性主要通过认知不灵活性来体现,幼儿认知不灵活性主要表现在持续性错误上。从研究方法来看,目前大多是演绎范式的任务,而归纳范式下的任务发展还不完善。在现实生活中,常常没有明确的外部线索告诉什么时候需要改变及如何改变,儿童需要自己思考分析出相关规则,因此后一种情形下的认知灵活性具有更重要的意义。从积极情绪对认知灵活性影响的研究现状来看,虽然许多研究表明积极情绪对认知灵活性具有促进作用,然而这些研究大都是针对成人的,针对幼儿的研究还非常缺少。鉴于此,研究设计了新的归纳式的分类任务,采用适用于幼儿的面孔简图诱导情绪,通过三个不同的认知灵活性任务研究了积极情绪对幼儿认知灵活性的影响。实验一采用新的归纳式的分类任务进行研究。研究证实了任务的有效性,并且发现：（1）积极情绪对幼儿分类灵活性具有促进作用,但是只能提高四岁和五岁幼儿的分类成绩。（2）三岁幼儿已经具备了抽象概括能力,分类灵活性从三岁到五岁逐渐发展,五岁以后才能发展完善。（3）归纳式分类任务下认知灵活性的发展滞后于演绎式的DCCS任务下的发展。实验二采用男孩-女孩任务进行研究。研究发现（1）积极情绪能够提高幼儿抑制优势反应,从相反的方面表征事物的能力,但是只对三岁和四岁幼儿成绩具有促进作用（2）这一任务下认知灵活性发展比较早,三岁幼儿已经能够很好地完成任务,五岁时已经得到完全的发展。实验三采用学前儿童注意转换任务进行研究。研究发现三岁幼儿已经具备了一定的注意转换能力,三岁到四岁发展缓慢,四岁到五岁发展迅速,五岁时幼儿已经具备了良好的注意转换能力。研究没有发现积极情绪对认知灵活性的促进作用。三个实验表明：（1）积极情绪对幼儿认知灵活性的作用具有任务相对性和年龄相对性。（2）认知灵活性包含相对独立的不同成份,不同的认知灵活性任务下,幼儿认知灵活性具有不同的发展模式（3）积极情绪的易化作用不存在性别差异。

论文目录

• 致谢
• 摘要
• Abstract
• 目录
• 1 引言
• 1.1 认知灵活性概述
• 1.2 幼儿认知灵活性的研究方法
• 1.2.1 演绎范式下的任务
• 1.2.2 归纳范式下的任务
• 1.3 相关理论和实验依据
• 1.4 积极情绪对认知灵活性影响的研究现状
• 1.4.1 任务转换范式下的研究
• 1.4.2 分类任务中的研究
• 1.4.3 理论解释
• 1.5 认知灵活性的发展性研究
• 1.6 问题的提出
• 1.7 本文研究的构思
• 2 实验一 分类任务下的研究
• 2.1 实验方法
• 2.1.1 被试
• 2.1.2 实验材料
• 2.1.3 实验设计程序
• 2.2 结果与分析
• 2.2.1 描述性统计分析
• 2.2.2 总体方差分析
• 2.2.3 情绪因素分析
• 2.2.4 发展性分析
• 2.2.5 对各个年龄段的单独分析
• 2.2.6 错误反应分析
• 2.3 讨论
• 2.3.1 任务有效性
• 2.3.2 积极情绪的作用
• 2.3.3 发展性分析
• 3 实验二 男孩—女孩任务下的研究
• 3.1 实验方法
• 3.1.1 被试
• 3.1.2 实验材料和仪器
• 3.1.3 实验设计及程序
• 3.2 结果与分析
• 3.2.1 描述性统计分析
• 3.2.2 总体方差分析
• 3.2.3 各个年龄段的单独分析
• 3.3 讨论
• 4 实验三 学前儿童注意转换任务下的研究
• 4.1 实验方法
• 4.1.1 被试
• 4.1.2 实验材料
• 4.1.3 实验设计和程序
• 4.2 结果与分析
• 4.2.1 描述性统计分析
• 4.2.2 各年龄组的单独分析
• 4.2.3 发展性分析
• 4.3 讨论
• 5 总体讨论
• 5.1 分类任务的有效性
• 5.2 情绪
• 5.2.1 情绪诱导
• 5.2.2 积极情绪的影响及其发展特点
• 5.2.3 积极情绪作用的理论解释
• 5.3 性别
• 5.4 认知灵活性的发展模式
• 6 研究展望和小结
• 6.1 研究不足和展望
• 6.2 研究总结
• 参考文献
• 附录1
• 附录2 分类任务材料示例
• 附录3 男孩-女孩任务刺激图片示例
• 附录4 学前儿童注意转换任务刺激图片示例
• 作者简介