刘峰内蒙古包头市土默特右旗沟门中心学校014100
口语交际课是以学生为主体的学习实践课，驾驭组织教学时，必须发挥师生双方的主动性和创造性，切忌上成语言技巧课。作为教师，更应该注重培养学生的口语交际能力。但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落到实处。
一、口语交际的互动模式
在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。一方要达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并做出分析判断，从而拿出相应的对策。这就需要一定的应变能力。这种能力对学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指点师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。这样的训练才能提高学生思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
二、选择恰当的教学方法
“教无定法，贵在得法”，口语交际同样如此。我在训练时经常通过提供交际案例来发展学生的口语交际能力。比如《学会道歉》专题训练，我先提供案例：星期天小亮在院子里踢足球，一不小心把邻居家的花盆砸碎了。李阿姨跑了出来。下面的做法请学生评一评：1.小明吓哭了，抱着球转身跑了。2.小明极力否认这盆花是自己砸破的。3.小明低下头，不好意思地说：“阿姨，对不起。我不小心把您家的花盆砸破了，明天让我妈买一个新的还给您。”通过案例比较，让学生领悟到道歉时要诚恳、讲文明、语气合适，并能勇于承认错误。
三、进行严格、扎实的实践训练
口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自己的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际必须创造条件、抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。因此，我在平时的课堂训练活动中，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处世的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力。同时，要让学生走向社会，到实践生活中去进行口语交际实践锻炼。在实践活动中锻炼，既能开阔学生眼界、丰富学生的知识，又能拓展学生的思维。
四、组织优化的评价反馈
不管学生说得如何，教师总说好，是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的、恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生自评的局面。引导学生评价要从以下几方面入手：1.语言是否准确、规范，用语是否恰当。2.评思路，即评说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性。3.评仪表，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。这三点是引导学生评价的重要方面。
五、多种途径的训练
1.在识字教学中将口语交际自然融合。低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，重点在于把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，我在教学《识字1》一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行口语交际。一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住了这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。如在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养真诚待人的品质和大方得体的举止。
2.在阅读教学中将口语交际自然融合。根据低年级学生年龄小、注意力分散、形象思维占优势的特点，要依据教材创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达。这是口语训练的一条重要途径。例如学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我先让学生听配乐朗诵，让学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受，接着让学生自由读、自由表演、自由评说。最后让一位学生做小记者，带着老师设计的问题去采访一些“蚂蚁和蝈蝈”：“夏天，你们各自在干什么？”“小蚂蚁，你们在干活时觉得怎么样？”“蝈蝈，你们在大树下乘凉时感觉怎么样？”“冬天到了，你们生活得怎样？”“为什么会有这样的结果？”学生们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不爱发言的同学也把手举得高高的，课堂气氛非常活跃。
3.在现实生活中将口语交际能力加以融合。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉，因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情境的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力评判是非曲直，参与、影响班级、学校和社会生活，在这些活动中发展学生的口语交际能力。
总之，口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体落实，在情境的创设、动态的交流中，可以培养学生的听说能力。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生进行创造性的说练，其口语交际能力一定会不断提高。