新疆乌鲁木齐市第十一中学孙永芝
【摘要】：本文主要探讨在初中英语教学中“阶梯分组，合作互助”的教学组织模式，从现实意义、基本要求、实施方法和应注意的问题四个方面进行阐述。在教学实践中运用这种教学模式可以充分发挥学生的主动性，在充分重视阶梯分组的同时，亦充分发挥合作互助的作用，使阶梯分组和合作互助紧密结合，达到“1+1>2”的效果，从而最终达到班组整体优化的目的。
【关键词】：阶梯；分组；合作；互助
在新课改的潮流下分组互助学习教学组织形式已成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一。“分层教学真正源于分组教学，分层是分组的基础和依据，二者从本质上来看都是按一定的依据和标准，对学生进行划分，实现因材施教”(李蔚，2013)。在初中英语教学中，分组互助教学模式和分层教学模式虽然取得了很大成绩，但也存着程序化、单一化、简单化等问题。
“阶梯分组，互助合作”是指按照学生的学习能力高低、成绩优劣组合在一起建立的共同体（亦指小组），同学之间相互督促、互相帮助完成各项学习任务，最终使小组成员都能完成各项学习任务，提高学习效益，实现共同发展。“阶梯分组”和“合作互助”紧密结合，在充分重视“阶梯分组”的同时，把“合作互助”也提高到相当重要的地位，并将其作用更加凸显出来。这种教学模式有利于“因材施教，分层提高，促进学生之间合作互助，让尖子生冒出来，使中等生迈大步，教后进生不落伍，最终达到班组优化的目的”（刘学文,2012）。
一、“阶梯分组，互助合作”模式在初中英语教学中运用的现实意义
义务教育《英语课程标准》要求英语教学要面向全体学生,突出以学生为主体,关注个体差异，优化课堂教学，提高课堂效率。初中阶段是孩子成长的关键时期，也是掌握英语学习的关键期，正确恰当地运用“阶梯分组，互助合作”教学模式，能够帮助初中生快速有效地掌握英语学习。该教学模式在初中英语教学中的运用有着十分重要的现实的意义：
1.实现学生主体地位的需要
“阶梯分组，合作互助”教学模式使每个学生都有参与和自我展现的机会，师生之间，生生之间会有更多的交流、评价与分享。在此情境下，学生是学习的主体，是新知识、新思想的构建者和创造者，每个学生都是学习活动的主人，参与学习活动的机会均等。阶梯分组，合作互助能还课堂于学生，能培养学生的自主学习能力，真正实现学生是课堂主体的教育理想。
2.提高英语课堂实效性的需要
课堂时效性是每一位老师追求目标。教无定法，适合的就是最好的。教师应熟悉课程标准，研究教学方法。通过认真充分备课，了解所教学生的性格特点，学习水平差距等，结合自己的特长和特点，形成自己的教学风格，落实教学目标。“阶梯分组，合作互助”教学模式在“课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因材施教的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效率，提高教学质量。”（王莹，2012）
3.激发学生学习兴趣和融洽师生关系的需要
兴趣是最好的老师。英语课程要面向全体学生，关注每一位学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。一个好老师应有明确的教学目标，适合学情的教学内容，关注每一位学生的个性差异，善于采取灵活多变的教学方式来吸引学生参与到丰富多彩的课堂活动中来，让孩子们体验英语学习的乐趣，在合作互助中展现个性，感受学习的自信心和成就感，这有利于激发他们的学习兴趣。而且，这种教学模式使教师有更多的机会关注到每位同学，使他们既学到了知识,又增加了与老师沟通交流的机会，有利于形成融洽的师生关系。
4.培养学生集体意识和合作精神的需要
根据初中生基础性发展目标评定要求，学生具备交流与合作的能力，包括具备团队精神和人沟通与分享的能力。“阶梯分组，合作互助”形式更加强调了“合作互助”这一概念，有利于学生互帮互助。在小组合作中，每个学生都在为小组共同目标努力，在合作中共同完成学习任务有利于培养集体意识。
二、组织“阶梯分组，合作互助”教学模式的基本要求
1.目的要讲清
为了更好更顺利的开展活动，老师要向学生讲清“阶梯分组，合作互助”的目的，让每位学生认识到个体能力是有差异的，每个人都有自己学习的优势和不足，与他人合作可以提升自我，弥补不足。把班级分成几个大组，主要是按学生学习水平层次划分的，目的是针对不同的学生采取不同的学习策略和要求，帮助他们有效使用学习策略，形成适合自己的学习策略，提高学习效率和形成自主学习能力，从而达到知识与能力同时发展的目标，使每一位同学都能不断成长和进步，最终达到班级整体优化的目的。
2.分组要合理
依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能情况、个性特点、组织操作能力以及课型情况等进行编组。选出成绩优异责任心强的同学担任组长，组长负责组织管理工作，合作过程的记录工作，代表小组进行学习成果汇报。阶梯式互助学习小组整体上采用同质编组，在同一阶梯根据实际情况再异质编组，形成不同阶梯。将学生分为A、B、C、D四组，A组为学习能力强，自觉高，成绩较好的学生，采取精讲精练的教学模式，鼓励其超前学习，多学习课外知识，拓展知识面；B组为中上等的学生，要求他们要熟练地掌握课堂中所学知识，且能灵活运用；C组为中等偏下、学习相对困难的学生，只需要他们能掌握教材中的基础，通过学习方法的指导和训练使其有一定的实际运用能力；D组系学困生，更要降低要求，只需要学生能完成教材中最基本的内容就行。对于C、D组的学生，教师应采取对基础知识反复训练的教学策略，平时对他们多关注，多鼓励，多帮助，避免丧失学习的信心。学生的学习状况是在发展变化的，教师可根据实际情况加以调整，从而调动学生参与的积极性和主动性。
3.课堂规矩要树立
有效的管理才会有有效的课堂，课堂管理的目的，在于提高教学效率。为避免小组合作中热闹但低效现象，要注意以下三点：第一，教育学生要有规则意识，如专心听他人发言，敢于表达个人观点，课堂上尽可能用英文表达等；第二，限制活动时间，提高效率。第三，有奖惩制度，鼓励学生主动参与，积极发言，有合作意识和集体意识。著名教育学家李宗玥在“ClassroomManagement”曾说过“立下规矩与方圆，内在激励与外在激励并行，你才能成为得心应手的superteacher”。
三.“阶梯分组，合作互助”教学的实施方法
在进行合理分组的基础上，“阶梯分组，合作互助”教学可以实施如下方法：
1.按照认识阶梯备课
新课标指出教师制定的教学方法要适合自己的学生，关注学生的个体差异，能吸引学生参与，由被动学习变为主动学习。教师创设教学的活动要真正体现学生是教学的主体，学习的主人。按照认识阶梯备课主要体现在教学目标、学习材料选择，以及课堂练习题的数量和难度等三个方面。“备课时，教师要深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C层学生‘吃得了’；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B层学生‘吃得好’；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A层学生‘吃得饱’。”（王小梅，2014）
2.搞好课堂阶梯教学
教学要面向全体学生，但事实上大班教学老师很难在有限的课堂时间关注到每一位学生。实行“阶梯分作，合作互助的模式”弥补了这种不足。课堂上要重点关注学习中等的学生，兼顾优等生和学困生。要讲练结合，稳中求进，难重点突出。第一，在讲授新课时阶梯教学。发挥尖子生的领头羊作用，培养他们综合运用知识的能力和对知识的举一反三，灵活运用能力。对于学习中等的学生，力争在课堂上就能掌握教学目标所要求的基础知识和基本技能；对于学习困难的学生则降低要求，只需要掌握最基础知识和技能，课堂上要多关注，给与发言的机会；第二，在进行课堂活动和课堂练习时用“阶梯分作，合作互助的模式”，对于不太明白的知识点，学生可以在相互讨论中迎刃而解，相互提高。
3.抓好课后英语作业分层
“分层英语作业是指英语教师在设计与布置学生的英语作业时，面对不同层次的学生，要因人而异，设计出不同的并适合各层次学生的作业，通过不同层次的练习，达到良好的学习效果。”（曹文华，2009）。有效的作业不但可以巩固课堂上所学的知识，还可以激发学生学习的兴趣，培养学习能力。为促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容。因此，教师要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。鼓励A组学生综合或创新性问题，鼓励其利用课外学习资源，多听多读，扩展词汇量和知识面，拥有更多的时间自己去做一些综合性、灵活性于一体的高智力题，重点培养对知识的综合运用能力；B组学生做简单的综合题，确保他们达成基础目标的基础上，努力完成发展目标；C、D组学困生降低难度，确保基础知识的掌握，练习主要为直接运用，让他们能享受到学习的兴趣和成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
4.重视分梯级评估
（1）在教学过程中要梯级分层评
对A层学生，鼓励他们自主学习，比学赶帮，超越自我；对B层学生，激励他们向A层跨进；对C、D层学生，以表扬为主，使他们看到自己的闪光点，树立信心。在评价学生时，尽量发现学生的进步，捕捉“闪光点”，挖掘其内部潜能，发挥学生的主体作用。
（2）在学期评价体现综合性
在学生学期成绩的评定上，改变以往只以卷面成绩定好差的做法，学生学期成绩按期中成绩30%,平时成绩30%，期末40%成绩比例进行核算。
四、“阶梯分组，合作互助”教学模式在教学应用中的应注意的问题
正如谚语“Everycoinhastwosides”所言，任何事情都存在两面性。这种英语教学模式作为一项正在研究中的课题，在实践中也会存在一些问题和不足：
1.“阶梯分组，合作互助”教学模式要适合课堂的实际状况，选对课型。有时因为同学们参与的积极性比较高，老师又不忍心打打扰他们学习的积极性，某些小组比赛环节占用课堂时间太多，有时完不成教学任务。
2.小组合作应该有及时的评价和公平合理的评价制度，否则就有可能失去它的有效性，仅仅流于形式。为了达到极刺激学生学习的兴趣又约束学生的行为的双重作用，老师要安排责任心强的学生负责，每天要进行小的评价，每周一次大的评价，每月有总价评价。并把结果反馈给家长和班主任，和学期末的综合评价相关联，以达到约束的目的，来确保学生始终对这种模式感兴趣而不中途夭折。
3.及时调整，确保公平。每个月综合评价之后，要根据客观情况变化进行适当的调整，使每个小组组员之间的整体水平相当，确保比赛的公平性。
结语：“阶梯分组，合作互助”英语学习模式，是一种新式的分组合作学习教学模式，不是简单的小组合作合作学习，而是它的发展和优化。无论是小组成员的互助与分享，还是具体问题的解决策略与经验提升，都是对分组合作学习模式理论的丰富与发展。它让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，能够使学生由被动变为主动，学习热情在参与中被点燃，极大地提高了课堂学习的有效性和学生的愉悦感，学生学习英语的兴趣得到最大限度地激发；阶梯分组充分关注了学生的个体差异，能突出学生主体地位，改变学生的学习方式，促进各类学生在原有基础上得到充分发展。合作学习让学生，自主学习意识、自主学习精神得到培养，创造力、协作能力得到提升。它帮助学生乐学，会学，善学，能学，做学习的主人，帮助学生发挥英语潜能并全面提高英语素养，以适应社会发展的需要，应具有可行性和推广价值。
【参考文献】
[1]《义务教育阶段初中英语教学大纲》，2017年
[2刘学文.自主探究引导式教学法的理论与教学模式.《新课程学习(下)》,2012-02-28.
[3]李蔚.初中信息技术课分层分组教学模式研究.《河北大学》,2013-06-01.
[4]王莹.英语学科分层教学的实践研究与探索.《职业技术》,2012-08-10.
[5]王小梅.浅议初中英语分层教学法.《神州》,2014-01-15.
[6]曹文华,普通高中分层英语作业的实验研究.《山东师范大学外国语学院学报》.基础英语教育2009（6）.
正文字数统计：4565
论文标题：“阶梯分组，合作互助”模式在初中英语教学中的应用
作者姓名：孙永芝
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