四川南部中学宇启春
没有想象便没有诗歌。诗歌的创作离不开想象，诗歌的阅读也同样离不开想象。诗人在创作诗歌时，头脑中肯定有极为生动的形象，学生在阅读诗歌时要再现当时诗人脑海中的形象，才能和诗人有共鸣，而这是离不开想象的。
《红楼梦》中，香菱和黛玉谈她读王维诗感受时说道：“我看他《塞上》一首，那一联云：‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直？日自然是圆的：这‘直’字似无理，‘圆’字太俗，合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”香菱口中的“大漠孤烟直，长河落日圆”被王国维赞叹为“千古壮观”的名句。短短的十个字，为何受到如此的褒奖？短短的十个字究竟妙在何处？学生不防学香菱合上书来一想，那雄浑寥廓的边塞风光便可扑面而来：广阔无边的大沙漠中，远远地升起一根直指苍天的烟柱；万里黄河自西向东，像玉带一样从大漠里流来，一轮浑圆的红日，正悬挂在西边天际地平线上的河面。倘若没有这一想，没有学生对诗歌的再造想象，那只是十个没有生命的汉字，而正是这合书一想，那十个字便有了无尽的意蕴。
“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。”这是《诗经》中脍炙人口的《关雎》，在这文字的背后，有多么丰富的内容。一位少年男子伫立河边，他看到了河边的茵茵绿草，成双成对的雎鸠鸟在水中嬉戏，还有一位美丽的少女在河边采摘荇菜。突然传来雎鸠鸟关关的鸣叫声。少年的心思如水般荡漾开来，雎鸠鸟儿成双成对，我也要找到一位美丽贤淑的女子，与我厮守终身。哦，你看那采摘荇菜的女子，多么美丽勤劳啊！她不是我梦寐以求的人儿吗！当然学生还可以想象，这位少年男子是如何去接近追求思念他心仪的女子的，这里的情景绝不亚于一部电视连续剧。是什么赋予这段文字以如此丰富的内容，当然是想象了。试想，没有阅读时候的想象，又如何能体会这流传的几千年的诗歌的无尽魅力呢？
想象不仅有助于再现丰富诗歌的内容，还有利于推动学生情感的发展。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是因为“各以其情而自得”。想象的展开，往往伴随着情感因素。确实，想象是以情感为动力的，若没有情感的推动，想象的翅膀便难以伸展，更难以腾飞；同时，想象达到腾飞的境界，又会推动情感的发展，促进情感的深化，从而激起内心更强烈的情感。而强烈的情感参与，更是学生深入理解诗歌不可缺少的。
因此，没有想象的阅读不能称其为阅读，最多只能算是认字了。诗歌阅读中的想象更显重要，那么诗歌教学中该怎样培养学生的想象力呢？
一、反复诵读，融入情境
诗歌言简意丰，要想领悟诗歌的意境，必须反复诵读。通过诵读，初步理解诗歌的主要内容，把握诗歌的意象，在此基础上，教师可以启发学生的想象，引导学生进入诗歌的情境，设身处地想象自己在那种情境中的见闻所感。如教毛泽东的《沁园春·雪》。这首词的上阕写千里冰封，万里雪飘的北国雪景，由一个总领词“望”带出后面白茫茫一片的巍巍长城，冰封雪冬的黄河，舞动奔驰的山原，还有雪后红装素裹的妖娆江山。这里，可以创设情境鼓励学生展开想象的翅膀，根据各人对词的不同理解，先在头脑中勾勒这一幅幅图画。这样枯燥的文字就会变得鲜活起来，也就容易理解诗人对祖国大好河山的赞美之情，对下一阕的议论也就有了理解的基础。
二、生动描述，加强交流
上面学生已提到，诗歌言简意丰，字虽少，却往往有着丰富的内涵，这为想象力的训练，提供了很好的材料。教师可让学生在对诗歌内容、意境正确把握的基础上，经过合理想象，扩展成一篇与诗歌相互辉映的散文。例如马致远的《天净沙﹒秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”这首小令，表面看都是一些物象的组合，但这些物象的组合，又产生了一种不平凡的效果，学生在深刻领会了本曲的意境后，想象学生就是那个流浪在天涯的作者，我想，学生一定会有许多、许多要说的。这时教师可以鼓励学生运用散文的笔法把自己想到的内容写下来，然后在小组，班级内交流。学生的想象也可以互相交流，互相促进，取长补短。
三、图文转换，增添情趣
我国古代许多优秀的诗歌，本身就是一幅绝好的画，而且，许多大诗人也是诗画兼长的。如苏轼、王维等，尤其是唐代的大诗人王维，后人对其的评价是“诗中有画，画中有诗”。因此，教师在诗歌教学中，不防让学生通过绘画，力图表现出原诗的意境，要真正画出诗本身的意境，绝不是一件容易的事，缺少想象力的人是做不好这件事。同时，长期坚持这种做法，学生的想象力必然会得到锻炼。
四、填补诗歌空白
有些诗歌，因字数的限定，使上下句之间，似乎有一些跳跃，对这类诗歌，学生可以通过想象，创设一个近似的情境，在这个情境中，找到诗歌缺失的环节。杜甫的《石壕吏》中，“听妇前致词”，是谁在听？老妇致词过程中，县吏是如何问老妇的？“天明登前途，独与老翁别”，此时老翁是怎样的心情？诗人又是怎样的心情？这些内容，诗中都没有给学生一个明确的答案，要深入的理解该诗，学生只有开动学生的想象，再现当时的情景，而且也只有如此，学生才能找到理解该诗的钥匙。
五、多角度思考，模仿运用
诗歌理解的不确定性正是诗歌不同与其他文学形式的独特之处。这种理解的不确定性，有时可能成为学生理解上的障碍，但更多的时候，诗歌理解的不确定性成为学生想象力放飞的翅膀，它能使学生形成一种多角度思考问题的良好思维品质，自然，学生的想象力也会因此变得更加丰富起来。例如：对李商隐《无题》诗的理解，其中有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，有人说这是一首纯粹的爱情诗，该句表现诗人至死不渝的爱情观，另有人则认为这是一首政治诗，该句表现诗人积极用世的政治态度，等等。总之，对诗歌的多角度理解应该成为学生的一种思维习惯，也是培养想象力的重要途径。另外诗歌里有许多使用各类修辞手法来创造意境的。例如：夸张的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，比喻的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，对偶的“将军百战死，壮士十年归”，互文的“秦时明月汉时关”等等。学生可以模仿诗歌的这些修辞，进行创作，在模仿创作中丰富学生的想象力。
六、前后联系，加强比较
有些诗歌有相同的意境，教师可以引导学生加强联系比较，这也是培养学生想象的有效途径。与“会当凌绝顶，一览众山小”意境相似的是哪一句？与“落红不是无情物，化作春泥更护花”意境相似的是哪一句？学生通过联系比较可以找到答案。这种联系比较还可以是多角度的。可以是相似的意境，可以是相似的主题，可以是相似的表现手法，还可以是相似的内容等等。
总之，不论是诗歌的创作还是诗歌的欣赏，都离不开想象。所以，通过诗歌教学来培养学生的想象力的途径是必要而可行的，但这也绝非一朝一夕的事情，正可谓“罗马不是一天建成的”，我们任重而道远。但只要我们有信心，坚持不懈地培养下去，那么一批具有创新精神、创造能力的新世纪人才必将脱颖而出。同时，学生也就更能感受诗歌的美，学习也就能化被动为主动。给学生插上一对想象的翅膀，他们就能在诗歌的海洋里自由翱翔。