讲授法对实现教学三维目标的价值分析

论文摘要

教学三维目标内部关系是有机结合的,三个维度结合于教学“认识”活动中,“认识"过程不仅包含知识与技能传授,也包括其中过程体验与方法习得,良性的情感、态度和价值观的形成。三维目标是多层立体的整体,有的是操作系统,进行智力活动,有的属于动力系统,起调节控制作用,不能要求所有层次都“齐步走”、“一刀切”,各层次之间不均等的和谐状态,才能实现最佳效果。其中值得特别注意的是,知识维度在三维中起着重要的统领作用与基础地位,是三维教学目标的基础。在正确理解教学三维目标的关系和结构之后,开始将“讲授法”与教学三维目标结合起来分析。鉴于人们易将“讲授法对于教学三维目标实现的价值"理解为“讲授法的价值或作用”,易与“讲授法的利弊”相混淆,有必要先对讲授法对教学三维目标的实现作价值定位。在讲授法对于实现教学三维目标这一价值关系中,价值主体应定位于学生,教学三维目标的实现,即是学生在知识技能、过程与方法、情感态度价值观各方面的发展,实质就是最终实现学生的全面发展。讲授法对于三维目标的价值,其实就是讲授法对于学生全面发展具有哪些促进作用。并且,要承认价值是一种客观的关系,价值具有可创造性,讲授法也可发展和创造出新价值。教学是一种特殊的认识活动,不同于人类一般认识活动,鉴于时空限制,教学不可能也不必要重复前人的探索,教学是在前人知识积累的基础上进行的认识活动,需要教师的主导,也需要学生的主观能动性,讲授法可以有效地促进教师主导作用和学生主观能动性的发挥,尤其是内部“想”这一高层次的学习主观能动性；同时,知识的重要性决定了讲授法的重要地位,教师讲授中的语言符号可以发挥重要作用,这种符号化的思维和行为,是人的高级心理机能,也是人类文化发展的依赖条件,讲授法能够通过语言符号实现对思维与认识发展的价值。必须承认,讲授法具有自身的局限性,必须坚持“教学模式多样综合”,以此来弥补讲授法的先天不足,明确讲授法与探究法并非二元对立的,讲授法对于其他各种教学方法的价值就在于讲授法以其简便性、融合性,能有效地融入到其他教学方法当中,将讲授法加以改革与改进,能有效综合其他教学方法的实施,实现教学模式的多样综合,这就是讲授法的新价值。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 导论
• （一） 研究的目的与意义
• （二） 已有研究述评
• （三） 本研究的设计
• 一、教学三维目标的内涵、内在关系及结构分析
• （一） 教学三维目标的内涵
• 1. 知识与技能目标
• 2. 过程与方法目标
• 3. 情感态度和价值观目标
• （二） 教学三维目标的关系
• 1. 有机结合——结合于教学"认识"活动中
• 2. 相互作用——体现在学生学习的"两大系统"中
• 3. 最优效果——实现于各维度不均等的和谐中
• （三） 知识在教学三维目标结构的重要地位
• 1. 知识是其它维度目标的前提基础
• 2. 知识是其它维度目标的存在形式
• 二、讲授法对实现教学三维目标的价值定位与分析
• （一） 讲授法对实现教学三维目标的价值定位
• 1. 价值主客体定位
• 2. 价值关系定位
• 3. 价值可创造性的定位
• （二） 教学的独特性决定了讲授法的重要价值
• 1. 学校教育教学的独特性分析
• 2. 讲授法促进学生主观能动性的发挥
• 3. 讲授法促进教师的主导作用发挥
• （三） 知识的重要地位决定了讲授法的重要价值
• 1. 知识、语言符号与思维的关系
• 2. 讲授法通过语言符号实现对思维与认识发展的价值
• （四） 讲授法对各维目标实现的价值分析
• 1. 讲授法对实现"知识和技能"目标的价值
• 2. 讲授法对实现"过程与方法"目标的价值
• 3. 讲授法对实现"情感态度与价值观"目标的价值
• 三、讲授法之局限性与教学模式的多样综合
• （一） 讲授法有自身的局限性
• （二） 坚持教学模式多样综合
• 1. 探究法在新课改中的失范
• 2. 讲授与探究并非二元对立
• 3. 改进讲授法以综合其他教学方法
• 参考文献
• 后记
• 在学期间所发表的文章