中美物理教师职前教育课程设置的比较研究 ——以美国普林斯顿大学和云南师范大学为例

论文摘要

本文通过了解二十世纪八十年代以来中美两国教师教育改革的背景及过程,选取美国普林斯顿大学物理系和云南师范大学物理与电子信息学院作为研究对象,以哲学、心理学和教育学作为理论基础,采用文献法、比较法等研究方法,探讨两所大学物理教师教育职前教育的课程设置,力图了解课程设置中课程目标、课程内容及课程实施过程中存在的差异,并分析产生这些差异的原因,从而获得先进的课程设置经验和教师教育改革理念。首先,本文通过比较研究后,发现两所学校物理教师教育职前教育的课程设置存在差异,主要体现在三个方面。与云南师范大学相比较,1、课程目标：普林斯顿大学的课程目标比云南师范大学的要详细具体。2、课程内容：普林斯顿大学的课程数目少但内容涉及范围广；学科专业课程注重基础性和前沿性；教师教育课程具有实用性。3、课程实施过程：普林斯顿大学在课程实施过程中体现出“人本主义”思想,并注重课程体系的系统性。其次,通过分析认为造成差异的原因主要有六个：1、两所学校对课程理论研究的程度不同；2、国家对课程设置的要求不同；3、两所学校的体制不同；4、课程设置的指导思想不同；5、与基础教育改革的联系程度不同；6、教师资格制度的完善程度不同。最后,在前文分析的基础上,对我国物理教师教育职前教育的课程设置提出建议,并提出自己的课程设置构想。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 引言
• 1.1 研究的背景和目的
• 1.2 研究的意义
• 1.3 研究的主要内容
• 1.4 研究的主要过程及方法
• 第2章 教师教育课程设置的基本概念的界定和基本理论
• 2.1 基本概念的界定
• 2.1.1 教师教育的界定
• 2.1.2 课程的界定
• 2.1.3 教师教育职前教育课程的界定
• 2.1.4 教师教育职前教育课程设置的界定
• 2.2 课程研究概述
• 2.2.1 课程研究的理论基础
• 2.2.2 几种主要的课程观
• 2.2.3 几种主要教育思潮对课程理论及教师教育课程设置的影响
• 第3章 美国物理教师教育职前教育课程设置的研究
• 3.1 美国教师教育课程设置改革的背景
• 3.1.1 基础教育改革的推动
• 3.1.2 教师教育政策的发展
• 3.2 美国物理教师教育职前教育的课程设置
• 3.2.1 物理教师教育机构
• 3.2.2 教师教育职前教育课程设置的现状
• 3.2.3 普林斯顿大学物理教师教育职前教育的课程设置
• 第4章 中国物理教师教育职前教育课程设置的研究
• 4.1 中国教师教育课程设置改革的背景
• 4.1.1 基础教育改革的影响
• 4.1.2 教师教育政策的发展
• 4.2 中国物理教师教育的职前教育课程设置
• 4.2.1 物理教师教育机构
• 4.2.2 教师教育职前教育课程设置的现状
• 4.2.3 云南师范大学物理教师教育职前教育的课程设置
• 第5章 两所大学物理教师教育职前教育课程设置的比较
• 5.1 课程目标的比较
• 5.2 课程内容的比较
• 5.3 课程实施过程的比较
• 5.4 中美两所大学课程设置中差异性的原因分析
• 第6章 建议及构想
• 6.1 对我国物理教师教育职前教育课程设置的建议
• 6.2 对物理教师教育职前教育课程设置的构想
• 6.3 结束语
• 参考文献
• 附录
• 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果
• 致谢