(资中县马鞍镇中心学校资中641200)
“兴趣是最好的老师”。要使学生获得较为满意的效果，激发学生学习的兴趣至关重要。数学作为一门基础学科，有它自身的特点和教学规律。怎样才能活化教法，遵循数学本身的规律，唤起学生学习数学的兴趣呢？
一、创设问题情景
小学生的年龄特征和认识规律提醒我们：小学数学教学应注意创设问题情景，努力激发充分利用学生在学习伊始哪怕是朦胧的、不太明确的好奇心，激发他们的求知欲，让他们产生欲罢不能的激情，使他们学习一开始便有较强的驱动力。
例如：数学“能被3整除的数”的特征，一上课，老师开门见山向学生提出：谁能说出几个能被3整除的数？在学生回答出“3、6、9”这些数后，老师继续提出：谁能说出几个能整除的两位数？学生答出12、15、18……这些数都能被3整除。这时老师再提出：能不能说出能被3整除的三位数？学生立即回答有一些困难了。但过一段时间，有的学生陆续说出了126、369等数。在此基础上，老师指出：就126这个数，老师能连续说出能被3整除的数，如162、216、621等：就369这个数，老师又能连续说出一串能被3整除的数，如639、963、693、396等。学生一一验证老师说的数，结果完全正确。这时全班学生情绪异常活跃，同时对老师“任意”说出的能被3整除感到不解。老师接着说：不论同学们报出什么数，老师都能判断出它能否被3整除。学生纷纷报数，老师一一判断，通过验证果然正确。这时全班学生学习兴趣盎然，产生了强烈的好奇心，急切想知道其中的奥秘。老师抓住这有利时机引导学生观察，分析这些能被3整除的数的特征，取得了较好的学习效果。
二、利用故事启发
小学生喜欢听故事，结合教学内容讲故事是激发学生学习兴趣的好办法。
比如：在教学数学乘法的简便运算时，老师有声有色地讲一个故事：一天，孙悟空和猪八戒一起到数学宫游玩，导游小灵通给他们出了两道题“99×98999＋998＋997”。猪八戒一见得意起来，“这还不容易吗？”说着便忙拿起笔算起来。他一道都还没有做出来，孙悟空眨了眨眼，却已经把答案报出来了。你们想知道孙悟空是怎么迅速算出得数的吗？这时，学生迫切地想知道原因，兴趣自然高涨，再引导他们学习知识就容易多了。
又如在教学分数的基本性质时，教师可以采用故事引入法导入新课：一天，猴妈妈给小猴分桃。猴妈妈说：有一些桃，给你总数的4，小猴嫌太少。猴妈妈又说，给你总数的8，小猴还嫌太少。最后猴妈妈说把这些桃平均分成12份，给你9份。小猴一听，乐了。紧接着，老师引导学生思考：第三次分法，小猴分得的桃占总数的几分之几？如果总数是24个桃，三种不同的分法，小猴分得的桃的个数怎么样？为什么4、8、12三个数的分子、分母不同，而它们的分数值都相同？你想知道其中的奥秘吗？这样，利用学生喜欢听故事的心理，使单调枯燥的知识变得极富情趣，符合儿童的认知特点，激发了他们强烈的求知欲。
三、在生活中体验
让学生感知数学就在我们生活的各个角落，我们身边处处有数学，培养和激发学生对学习数学的兴趣，才能收到事半功倍的效果。例如我在教学《分类》这节课时，先让学生从家收集日常生活中的包装袋、纸盒、瓶子等废旧物品，以小组合作的形式给物体分数，并说一说为什么要这样分，以增强学生按某种标准分类的意识。通过小组的合作、交流，认可的分类，学生的兴趣深厚，有的按纸盒的形体分为长方体、正方体、圆柱体、球体，有的按纸面形状分长方形、正方形、圆分类，有的按用途分类，有的按塑料的、纸的、玻璃的分类……。紧接着我提出一个挑战性的问题，你能给我们班的同学分类吗？各小组又讨论后得出男的和男的一类，女的和女的一类，同村庄的一类，穿相同颜色衣服的一类等，通过学生的实际操作，结合课本的教学目标，使学生兴趣盎然，印象深刻，思维开阔，较好地接受新的知识。又如教学“统计和可能性”这部分内容，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友的出生年、月、日，或者好朋友喜欢吃的水果喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣被调动起来，使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生可求知识的脑海。此外，我还运用教学中的多媒体课件，提出具有启发性的问题，创设学生成功的环境等多种方法，激发学生学习数学的兴趣。
四、调动学生思维
儿童都有好奇、好探求的心理特征，他们的思维以形象思维为主。在教学中我们可以尽量通过电化教学和教具演示，学具操作等直观教学手段，形象生动地展现知识的形成过程。由于学生的多种感官参与学习活动，不仅激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，而且使他们能在愉快的学习氛围中学习数学知识。例如，在学习平行四边形面积的计算时，为了让学生理解怎样把平行四边形转化成长方形及平行四边形面积计算公式的推导，我们可以先让学生动手操作，把平行四边形纸片剪拼成长方形。再借助电教手段将这个转化过程动态化。借助电脑和投影仪先投影出一个平行四边形在它的左边画一个高，把平行四边形分割成一个直角梯形和一个直角三角形，标注出“底”和“高”，再利用拉片把左边的这个三角形平行到原平行四边形右边，让学生直观地看出把平行四边形转化成长方形。在此基础上，又投影出“长”和“宽”，并提出问题：平行四边形的面积与拼成的长方形的面积有什么关系？平行四边形的底和高与拼成的长方形的长和宽有什么关系？学生根据刚才的演示能迅速地回答出这两个问题，并在老师的引导下兴趣盎然地解决了平行四边形计算公式的推导，既理解了怎样把平行四边形转化成长方形，又掌握了平行四边形面积公式计算的方法。
五、学生自我展现
给学生自己表现才能的机会，巩固他们学习的兴趣。比如，在教学三角形的面积计算时，我们可以问学生：拿两个完全一样的三角形，可以拼成哪些我们会计算面积的图形，请把你的成果展示出来。学生纷纷动手，把自己拼出的图形摆了出来，有的学生把两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形和一个平行四边形，有的把两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形，有的把两个完全一样的钝角三角形拼成一个平行四边形。这样教学，不仅充分发挥了学生的想象力和动手操作能力，而且也容易让学生理解三角形面积公式的推导过程。
当然，培养学生的学习数学兴趣的方法是很多的。教师生动的语言、优美的动作、和谐的师生感情等，都是培养学生学习数学兴趣的重要途径。