导读:本文包含了语言输出假设论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语言输入,语言输出,朗读,听说
语言输出假设论文文献综述
江宝庭[1]（2019）在《语言输入和输出假设下地方二本大学英语听说教学改革研究》一文中研究指出根据语言输入和输出假设,通过两个学期的语音学习和朗读实践,并通过教师对输入的话语粗调以及大量的句型训练,对听力和口语教学分别做读入处理,可以使大部分学生能逐步获得听懂较长会话的能力,并且能对所听的内容进行对话或复述,使学生能够跟得上现行大学英语听说教程的教学,并能在教师的指导下自学计划课时以外剩余的课程。(本文来源于《湖南科技学院学报》期刊2019年03期）
杨阳[2]（2018）在《语言输出假设理论视域下混合式英语写作模式研究》一文中研究指出本文简要介绍了Swain语言输出假设理论的内涵、功能及其对大学英语写作的教学启示,结合当前大学英语由传统教学模式向混合式教学模式转变的趋势,简要分析了运用语言输出假设理论指导混合式英语写作模式的合理性,并设计了基于此理论的混合式英语写作教学模式,期待对英语写作教学具有一定的指导和借鉴价值。(本文来源于《现代交际》期刊2018年21期）
黄晓勤,刘莹[3]（2015）在《“输出驱动—输入促成假设”在军校外语教学中的应用——基于“军事想定式作业”的国防语言教学实践》一文中研究指出作为新型指挥官培养的摇篮,军校教育的转型方向一定要体现针对性、实用性、时效性和创新性特征。本文着重以"输出驱动—输入促成假设"为理论依据,结合"军事想定式"的国防语言教学实践和教学效果对军校外语教学模式作些有益的探索。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2015年05期）
闫增丽,张丽梅[4]（2015）在《“输出驱动-输入促成假设”下的外语教学实践探索——一项提高英语语言输出质量的实证研究》一文中研究指出2014年以来部分本科高校加快向应用技术型高校转型的发展步伐给大学英语教学带来了新的挑战.将理论和实证研究相结合,对高校转型发展背景下大学生外语输出能力培养进行研究,旨在提高学生英语应用能力的同时,对培养实践性应用型人才核心任务的实现起到促进作用.(本文来源于《通化师范学院学报》期刊2015年04期）
张蕾[5]（2014）在《输出驱动假设视域下的中医药外向型人才ESP语言培养模式探究》一文中研究指出[目的]以福建中医药大学为例,探索在当前大学英语教学改革中如何将学生已具备的较高水平外语认知体系转化为真实交际情景中的有效输出载体,实现将当前以基础英语输入为主的大学英语培养方式逐步转向以输出为导向的专业英语应用型教育机制。[方法]运用测试、文献研究、问卷调查、访谈等研究方式,分析输出驱动假设理论在中医药院校ESP教学模式的设计、实践与评估中所起的导向作用。[结果]以输出驱动假设理论为基础的中医药外向型人才ESP语言培养模式有助于学生在目的语学习过程中将已有的丰富语料及时地转化为有效的思想和信息的输出媒介,增强目的语的运用和交流功能驱动力,促进其语料输入的内化和优化。[结论]以输出驱动假设理论为基础的中医药外向型人才ESP语言培养模式对于提高中医药外向型人才可理解性二语输出能力、促进中医药对外交流与传播将起到积极作用。(本文来源于《浙江中医药大学学报》期刊2014年12期）
张丽娟[6]（2014）在《语言输入假设和输出假设指导下的基础口译教学模式》一文中研究指出为解决本科口译学习者语言基础薄弱,听不懂、说不出和不敢译的现状,笔者以克拉申的语言输入假设和斯温的语言输出假设为理论指导,将阅读和听力作为语言输入方式,把写作和口语作为语言输出方式,提出了"以读促写,以写促说,以说促译"的本科基础口译教学模式。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2014年07期）
王娟[7]（2013）在《“语言输入与输出假设”对构建高效高职英语听力课堂的启示》一文中研究指出有效的英语听力教学包括语言输入、吸收和输出叁个环节,其中输入是基础,输出是补充。但目前高职听力教学很大程度上仍沿用播放录音带的输入方式,削弱了语言输入的有效性,导致学生听力发展缓慢。本文通过分析语言输入和输出假说的特点,试图将这些理论融入到高职英语听力教学中,探索如何科学地选择合适的"语言输入"和"语言输出",最终帮助学生克服听力障碍,提高学生听力能力。(本文来源于《牡丹江教育学院学报》期刊2013年06期）
王艳[8]（2013）在《从语言输出到用语言表达:语言的交际功能与认知功能的体现——Swain输出假设近叁十年发展评述》一文中研究指出自1985年,加拿大语言学家Swain在过去近叁十年当中,不断充实发展输出假设,提出了输出假设的叁个功能,并在Vygotsky的思维社会文化理论框架下逐渐认识到语言的使用不仅仅是一个交际活动,更是一种社会认知活动,是见证二语学习发生的过程,并把语言输出重新描述为用语言表达,强调用语言表达调节促成了二语学习的发生与发展。本文就Swain输出假设近叁十年发展做出评述,旨在探讨其对我国大学外语课堂教学的启示及应用价值。(本文来源于《佳木斯教育学院学报》期刊2013年10期）
王娟[9]（2013）在《“语言输入与输出假设”对构建高效高职英语听力课堂的启示》一文中研究指出有效的英语听力教学包括语言输入、吸收和输出叁个环节,其中输入是基础,输出是补充。但在目前高职听力教学很大程度上仍沿用了播放录音带的输入方式,削弱了语言输入的有效性,导致学生听力发展缓慢。本文通过分析语言输入和输出假说的特点,试图将这些理论融入到高职英语听力教学中,探索听力课程教学中如何科学地选择合适的"语言输入"和"语言输出",最终帮助学生克服听力障碍,增强学生听力能力。(本文来源于《吕梁教育学院学报》期刊2013年03期）
李涛[10]（2013）在《语言输出假设理论研究综述》一文中研究指出Swain以加拿大沉浸式语言教学项目中的儿童为研究对象,根据自己的观察提出了"输出假设"。这一假设在二语习得研究和语言教学及语言心理学领域受到极大的重视和研讨。本文系统地介绍了Swain的语言输出假设理论的基本思想、功能以及国内研究状况,旨在梳理已有的研究成果,为进一步的研究打下基础,指出其对我国近年来的外语教学理论和实践的影响。(本文来源于《外国语文》期刊2013年S1期）
语言输出假设论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文简要介绍了Swain语言输出假设理论的内涵、功能及其对大学英语写作的教学启示,结合当前大学英语由传统教学模式向混合式教学模式转变的趋势,简要分析了运用语言输出假设理论指导混合式英语写作模式的合理性,并设计了基于此理论的混合式英语写作教学模式,期待对英语写作教学具有一定的指导和借鉴价值。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语言输出假设论文参考文献
[1].江宝庭.语言输入和输出假设下地方二本大学英语听说教学改革研究[J].湖南科技学院学报.2019
[2].杨阳.语言输出假设理论视域下混合式英语写作模式研究[J].现代交际.2018
[3].黄晓勤,刘莹.“输出驱动—输入促成假设”在军校外语教学中的应用——基于“军事想定式作业”的国防语言教学实践[J].佳木斯职业学院学报.2015
[4].闫增丽,张丽梅.“输出驱动-输入促成假设”下的外语教学实践探索——一项提高英语语言输出质量的实证研究[J].通化师范学院学报.2015
[5].张蕾.输出驱动假设视域下的中医药外向型人才ESP语言培养模式探究[J].浙江中医药大学学报.2014
[6].张丽娟.语言输入假设和输出假设指导下的基础口译教学模式[J].开封教育学院学报.2014
[7].王娟.“语言输入与输出假设”对构建高效高职英语听力课堂的启示[J].牡丹江教育学院学报.2013
[8].王艳.从语言输出到用语言表达:语言的交际功能与认知功能的体现——Swain输出假设近叁十年发展评述[J].佳木斯教育学院学报.2013
[9].王娟.“语言输入与输出假设”对构建高效高职英语听力课堂的启示[J].吕梁教育学院学报.2013
[10].李涛.语言输出假设理论研究综述[J].外国语文.2013