大学英语自主学习与教师的介入

论文摘要

近年来,外语教学理论研究逐渐将重心移向了学习者这一主体,教学活动组织也越来越强调“以学习者为中心”（learner-centeredness）的原则。这就意味着学生将承担更多的学习责任,即增强学习自主性。因此,在英语教学中培养学生的学习自主性就显得特别重要。自20世纪80年代以来,外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题。于是,各种关于学习自主性的调查研究纷纷涌现。本文阐述了学习自主性的概念,通过对部分非英语专业大学生自主学习能力的调查,探讨了在英语教学中培养学习自主性的问题。学习自主性并不意味着教师作用的减少。学习自主性的两个理论来源-------人本主义和建构主义也表明,自主学习并不意味孤立地学习或完全独立于教师和其他学习者的学习。相反,自主学习涵盖了与教师的互动和其他学习者之间的互动。因此,强调外语教师在外语教学过程中的积极作用是至关重要的。那么,在学习者自主学习课堂上,教师的作用怎样体现呢?事实上,教师要真正有效培养学习者的自主性,关键是要在教学实践中探究:如何利用各种有利因素,为学习者创造自主学习的最佳环境,提供自主学习所需要的条件;如何帮助学习者采用科学有效的学习策略及元认知知识、树立正确的学习态度和培养积极的学习动机。教师需要认识到,教师合理有效的介入,是促使学习者自主的可能性向现实性转化的重要且必要的条件,是真正保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提。不同的学习者在英语学习中会表现出不同的学习态度、动机和元认知知识。这些是构成学习自主性的重要条件,它们会影响自主学习的程度。因此,在英语教学中培养学生的学习自主性应充分考虑到这些条件。本文将详细阐述这三个条件并探讨它们同学习自主性的关系。基于对学习自主性概念及构成条件的阐述,本文对部分非英语专业大学生的自主学习能力进行了问卷调查和面谈,并从以下四个方面对调查结果进行了分析:1.学习者对自主学习的态度;2.学习者自主学习能力;3.学习者对教师的期望;4.元认知知识。调查结果表明,学生在英语学习中对教师的依赖性教强,他们缺乏对英语学习的正确动机和足够的信心,同时他们对元认知的认识也十分有限,这就造成学生的自主学习能力普遍偏低。本文针对调查结果,认为在英语教学中培养学生的学习自主性,不能忽视教师的介入作用,包括调动学习者学习的综合兴趣,鼓励学习者运用元认知知识以及学习策略进行自主学习。全文共分六章,结构如下:第一章是对本文的总体介绍,阐明了本文的写作目的和主要内容。第二章从两方面对自主这个概念进行了详细阐述:自主的涵义、类型及原因。第三章介绍了构成学习者自主的准备条件:态度、动机和元认知知识以及它们与学习者自主的关系。第四章和第五章是本文的主体部分。第四章旨在通过问卷和面谈调查部分非英语大学生自主学习的能力。第五章则根据调查结果,着重从教师及时介入学生自主性学习的角度,论述了在英语教学中调动学习者学习的兴趣,鼓励学习者运用元认知知识以及学习策略进行自主学习。第六章是结论,对全文进行了归纳和总结。

论文目录

• Abstract
• 中文摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Introspection on Traditional Teacher-centered Approach
• 1.2 The Aim of the Thesis
• 1.3 Overview of the Thesis
• Chapter Two The Concept of Autonomy and Autonomous Learning
• 2.1 Defining Autonomy
• 2.1.1 Describing Autonomy
• 2.1.2 Defining Autonomy
• 2.2 Theoretical Support of Autonomy
• 2.2.1 Constructivism
• 2.2.2 Humanism
• 2.3 Types of Autonomy
• 2.3.1 Proactive Autonomy
• 2.3.2 Reactive Autonomy
• 2.3.3 Differences Between Proactive Autonomy and Reactive Autonomy
• 2.4 Reasons for Promoting Learner Autonomy
• 2.4.1 Characteristics of Learners
• 2.4.2 Requirements of Learning Strategies
• 2.5 Summary
• Chapter Three Learner’s Preparation for Autonomous Learning
• 3.1 Transferring Roles
• 3.2 Changing Attitudes
• 3.3 Developing Integrative Motivation
• 3.4 Fostering Learning Strategies
• 3.5 Summary
• Chapter Four An Investigation on Learner’s Autonomous Learning Competence
• 4.1 Description of the Investigation
• 4.1.1 The purpose of the Investigation
• 4.1.2 Subjects of the Investigation
• 4.1.3 Procedure
• 4.2 Results and Discussions of the Investigation
• 4.2.1 Factor 1 Learner’s Attitude Toward Autonomous Learning
• 4.2.2 Factor 2 Learner’s Autonomous Learning Competence
• 4.2.3 Factor 3 Learner’s Expectation on Teachers’Assistance
• 4.2.4 Factor 4 Learner’ s Metacognitive Knowledge
• 4.3 Summary
• Chapter Five Teacher’s Involvement in Learner Autonomy
• 5.1 Theoretical Support of Teacher’s Involvement
• 5.1.1 Requirements of Reactive Autonomy
• 5.1.2 Demanding of Learner’s Affective
• 5.2 The Change of Teacher’s Roles
• 5.2.1 The Teacher as Counselor
• 5.2.1.1 Description of Counselor
• 5.2.1.2 Concerns as a Counselor
• 5.2.2 The Teacher as Mediator
• 5.2.2.1 Feuertein’s Theory of Mediation
• 5.2.2.2 Application of Mediation Theory
• 5.2.3 The Teacher as Resource
• 5.2.3.1 Definition of Resource
• 5.2.3.2 Resource in Self-access Center
• 5.3 Cultivating Learner’s Autonomy
• 5.3.1 Arousing Learner’s Motivation
• 5.3.1.1 Description of Motivation
• 5.3.1.2 Types of Motivation
• 5.3.1.3 Links Between Motivation and Autonomous Learning
• 5.3.1.4 Arousing Learner’s Motivation
• 5.3.2 Fostering Learner’s Metacognitive Knowledge
• 5.3.2.1 Defining Metacognitive Knowledge
• 5.3.2.2 Characteristics of Metacognitive Knowledge
• 5.3.2.3 Developing Metacognitive Knowledge in Learner Autonomy
• 5.3.3 Training Learner’s Learning Strategies
• 5.3.3.1 Description of Learning Strategies
• 5.3.3.2 Characteristics of Learning Strategies
• 5.3.3.3 Procedures for Learning Strategies Training
• 5.3.3.4 Application of Learning Strategies in Learner Autonomy
• 5.4 Summary
• Chapter Six Conclusion
• Bibliography
• Appendix A
• Appendix B Research Findings of the Investigation