合作学习在初中英语阅读教学中的应用

论文摘要

随着科技的飞速发展,阅读显然已成为人们获得和交流最新信息的必要方式。然而,英语阅读教学一直困扰着大多数外语教师。传统的英语阅读教学仍主要依靠讲解和识记,因此很多学生对英语阅读兴趣不大。我们迫切需要对英语阅读教学进行反思。在各种教学方式中,合作学习是受到普遍关注的教学策略之一。合作型阅读教学以4至6人的异质小组为单位,开展阅读教学组织活动,旨在教师指导下学生通过合作互助完成阅读任务,让学生体验阅读的快乐,促进学生掌握阅读技能,激发学生英语阅读兴趣,从而培养学生养成良好的英语阅读习惯。本研究的目的是探讨合作学习在初中英语阅读教学中的应用成效。参与本实验研究的学生共75位。他们是上海市第五十四中学的九年级学生。实验班有42名学生,在阅读教学中应用合作学习;对照班共有33名学生,应用传统英语阅读教学法。两个班级都由笔者执教。本研究采用七篇不同主题的文章作为阅读材料。此外,两份学生学习态度问卷、教师的课堂观察、学生学后感想、笔试试卷也在试验中作为工具。五个月试验后,笔者对本实验所获得的发现,归纳成以下几点:1.实验班学生英语阅读理解能力和英语综合运用能力有明显提升。2.学生的问卷调查和老师的课堂观察显示试验班的学生参与课堂活动较试验前更积极,自信。3.试验班大部分学生开始喜欢阅读英语文章,部分学生正在逐步养成良好的英语阅读习惯。4.通过合作学习,实验班学生提高了社交能力,学会了尊重他人,能倾听他人的观点,也学会了通过相互支持和帮助共同解决问题。学生学习态度较以前积极。

论文目录

• 致谢
• Abstract
• 摘要
• 第一章 引言
• 1.1 研究背景
• 1.1.1 阅读的重要性
• 1.1.2 目前初中阅读教学所存在的问题
• 1.1.2.1 教师代读，学生听记
• 1.1.2.2 活动单一，被动阅读
• 1.1.2.3 大班授课，两极分化
• 1.2 研究目的
• 1.2.1 创设机会体验成功，帮助学困生提升学习信心
• 1.2.2 鼓励学生积极实践，促使学优生提升阅读能力
• 1.2.3 激发学生参与热情，提高英语自主阅读能力
• 1.2.4 鼓励学生学会合作，发展其非智力品质
• 1.3 研究意义
• 1.3.1 合作性教学真正体现了“以学生为中心”
• 1.3.2 合作性教学充分体现了“学以致用”
• 1.3.3 合作性教学突出了课堂教学的“情意功能”
• 1.3.4 合作型阅读教学为探究有效阅读教学规律提供了经验
• 1.4 论文的框架结构
• 第二章 文献综述
• 2.1 合作学习的内涵和定义
• 2.2 合作学习理论基础
• 2.2.1 人本主义心理学——马斯洛需要层次理论
• 2.2.2 建构主义——支架式教学设计
• 2.2.3 认知发展理论——最近发展区理论
• 2.3 阅读模式研究
• 2.3.1 至下而上模式（bottom-up model）
• 2.3.2 至上而下模式（top-down model）
• 2.3.3 交互式模式（interactive model）
• 2.4 实施合作学习时应注意的问题
• 第三章 合作学习在初中英语阅读教学中的应用
• 3.1 合作型英语阅读教学的内涵
• 3.2 合作型英语阅读教学的特征
• 3.2.1 以学生为中心
• 3.2.2 以任务为驱动
• 3.2.3 课堂多元互动
• 3.2.4 凸现情意功能
• 3.3 与传统英语阅读教学的区别
• 3.3.1 授课组织形式
• 3.3.2 师生关系
• 3.3.3 课堂教学气氛
• 3.3.4 评价方式
• 3.3.5 学生主体的情感体验
• 3.4 合作型英语阅读教学的实施原则
• 3.4.1 组员安排合理性原则
• 3.4.2 组员分工明确性原则
• 3.4.3 课堂活动互动性原则
• 3.4.4 任务设计趣味性原则
• 3.4.5 学生评价整体性原则
• 3.5 合作型英语阅读教学策略实施步骤
• 3.5.1 实施前期准备
• 3.5.1.1 选择教学内容
• 3.5.1.2 布置教室环境
• 3.5.1.3 制定基本规则
• 3.5.1.4 编排学习小组
• 3.5.1.5 培训学习组长
• 3.5.2 教学过程
• 3.5.2.1 收集交流背景知识
• 3.5.2.2 复述课文
• 3.5.2.3 改编表演
• 3.5.2.4 小组辩论
• 3.5.2.5 读后续写
• 3.5.3 实施监控反馈
• 3.5.3.1 教师的课堂观察
• 3.5.3.2 教师的纠错作用
• 3.5.3.3 教师的评价作用
• 第四章 实验研究
• 4.1 研究假设
• 4.2 研究对象
• 4.3 研究时间
• 4.4 研究工具
• 4.4.1 阅读材料
• 4.4.2 阅读测试
• 4.4.3 问卷调查
• 4.4.4 学生访谈
• 4.5 研究过程
• 4.5.1 实验准备阶段
• 4.5.1.1 初中学生英语阅读习惯调查（见附录1）
• 4.5.1.2 进行实验前阅读测试——了解学生英语阅读理解的现有水平
• 4.5.1.3 分组（实验班）
• 4.5.2 实验实施阶段
• 4.5.2.1 合作学习在读前活动中的运用
• 4.5.2.1.1 收集整编主题知识
• 4.5.2.1.2 讨论交流主题知识
• 4.5.2.2 合作学习在读后活动中的运用
• 4.5.2.2.1 复述课文
• 4.5.2.2.2 对话训练
• 4.5.2.2.3 改编表演
• 4.5.2.2.4 小组辩论
• 4.5.2.3 合作学习在词汇学习中的应用
• 4.5.2.3.1 词汇学习：猜测讨论、英英解释
• 4.5.2.3.2 词汇巩固：组间竞赛、互助提高
• 4.5.2.3.3 词汇积累：创造条件、共同习得
• 4.5.2.4 合作型阅读活动的评价
• 4.5.2.4.1 整体评价
• 4.5.2.4.2 多元评价
• 第五章 研究结果与讨论
• 5.1 不同教学班英语综合测验结果与讨论
• 5.2 不同教学班英语阅读测验结果与讨论
• 5.3 实验班学生英语学习态度及习惯调查问卷的结果与讨论
• 5.4 实验班学生英语阅读能力及阅读困难调查问卷的结果与讨论
• 5.5 学生的学后感想
• 5.6 教师的课堂观察
• 第六章 结论
• 6.1 结论
• 6.2 教学启示
• 6.3 建议
• 附录
• 参考文献