小学三年级词语理解困难的个案研究

论文摘要

言语理解困难是学习困难的非常重要的一个分支，是阻碍学业进步的主要障碍之一。小学中年级的言语理解能力在很大程度上决定了他们的语文成绩，也影响着他们在其他学科的表现。本研究以小学三年级学生为对象，通过自编的听词选图测验选出词语理解困难的学生和词语理解较好的学生，结合教师访谈、家庭读写环境调查问卷、课堂观察等研究方法分析这两种情况的表现形式和形成原因。研究的结论是：1.词语理解困难的儿童确实存在，其形成原因主要受语音加工能力、语义识别水平、字形辨别能力、注意力水平、情绪行为特点、家庭读写环境等因素影响；2.从词语加工、语义加工、认知灵活性角度出发进行的词语分类训练可以在一定程度上提高儿童的词语理解能力，但在效果上存在个体差异；3.对词语理解能力这类比较稳定的特质进行干预是个长期的过程，不是短时间可以一蹴而就的，其效果决定于训练方法、儿童个性特质、家庭环境等因素，需要教师、学生、家长共同努力来改善提高。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• 1 前言
• 1.1 研究背景
• 1.2 问题的提出
• 1.3 言语理解困难
• 1.3.1 言语理解的定义
• 1.3.2 言语理解困难的定义
• 1.3.3 词语理解的定义
• 1.3.4 词语理解困难的定义
• 1.3.5 词语理解困难的形成原因分析
• 1.3.6 词语理解能力测验
• 1.3.6.1 常用的测量工具
• 1.3.6.2 自编听词选图测验
• 1.4 教师访谈
• 1.5 家庭读写环境调查
• 1.6 观察法
• 1.7 个案干预
• 1.7.1 干预方法
• 1.7.2 干预方案的制定
• 2 研究方法
• 2.1 调查测验的编制
• 2.1.1 调查测验的选题
• 2.1.2 对象
• 2.1.3 难度和区分度
• 2.1.4 效度
• 2.1.5 信度
• 2.2 教师访谈的实施
• 2.3 家庭读写环境调查
• 2.4 课堂观察的实施
• 2.5 词语理解困难儿童的选择和干预
• 2.5.1 干预对象的筛选
• 2.5.2 干预对象的评估
• 2.5.3 干预的实施
• 3 结果
• 3.1 词语理解困难学生的比率
• 3.2 教师访谈的结果
• 3.3 家庭读写环境的状况
• 3.4 课堂观察结果
• 3.5 干预结果
• 4 讨论
• 4.1 形成词语理解困难的原因
• 4.2 词语理解困难儿童的存在
• 4.3 家庭读写环境对词语理解有预测性
• 4.4 对研究对象的课堂观察结果
• 4.5 干预的效果分析
• 5 结论
• 5.1 研究贡献
• 5.2 本研究的意义
• 5.3 本研究的不足
• 5.4 对词困儿童的家长和教师的建议
• 参考文献
• 附录
• 后记