中学英语任务型阅读的研究

论文摘要

英语任务型教学模式是依据国外几十年外语教学实践而建立的,是我国新课程标准所倡导的新型教学模式。该教学模式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,实现任务的目标,强调在“做中学”,通过学生参与活动、师生共同完成语言教学任务,使学生自然地接近语言,更好地发挥学习主动性和创造性,促进外语学习。本文旨在研究任务型教学法在高中英语阅读教学中运用的可行性及有效性,其目的是为英语阅读教学提供一定的理论和实践启示,同时帮助学生掌握有效的阅读方法,提高学生的综合语言运用能力。本文的理论依据包括阅读的定义及模式;任务的定义、任务型教学的特点及优越性、任务型教学法的理论基础以及任务设计的特点和原则等。然后以阅读任务为切入点探讨了任务型语言教学在课堂实践中的应用,主要包括任务实施的步骤、阅读任务的类型、教学实验设计和教师的角色以及在实施任务型阅读教学中教师应该注意的问题等。在实验中,笔者通过测验、问卷调查和访谈的形式。学期初和学期结束时,各进行了测验和问卷调查。通过数据对比和分析,结果表明,笔者认为,将任务型语言教学理论应用于阅读课堂实践具有积极的实践意义,不仅有助于提高学生学习阅读的积极性和效率,也有助于提高学生的策略意识;另外,各类学生均受到不同程度的影响。文章最后对任务型教学给予反思并提出几点建议。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 序言
• 一、问题的提出
• 二、高中英语阅读教学的现状
• （一） “应试教育”观念的影响，观念陈旧，内容单一
• （二） 强调权威，学生缺乏个性化活动
• （三） 阅读材料选择粗糙
• （四） 教学要求偏低，学习效率低下
• 三、高中英语阅读教学的特点
• （一） 《英语教学大纲》的要求不同
• （二） 高中英语阅读教材的特点
• （三） 初高中教法学法的不同
• 四、研究的目的和意义
• （一） 研究的目的
• （二） 研究的意义
• 第二章 阅读理论文献综述
• 一、阅读的概念
• 二、阅读过程的三种模式
• （一） 自下而上的阅读过程模式
• （二） 自上而下的阅读过程模式
• （三） 交互作用的阅读过程模式
• 第三章 任务型教学的理论
• 一、任务的定义
• 二、任务型英语教学及其优势
• 三、任务型教学法的理论基础
• （一） Krashen 输入假设（Input Hypothesis）
• （二） Long 互动假设（Interaction Hypothesis）
• 四、任务的设计特点及原则
• （一） 设计特点
• （二） 设计原则
• 第四章 任务型教学法在高中英语阅读教学中的实践
• 一、阅读任务的实施步骤
• （一） 阅读前任务（Pre-reading task）
• （二） 阅读中任务（While-reading task）
• （三） 阅读后任务（Post-reading task）
• 二、阅读任务的设计类型
• （一） 信息差任务（Information-gap tasks）
• （二） 比较任务（Comparing tasks）
• （三） 排序与分类任务（Ordering and Sorting tasks）
• （四） 解决难题任务（Problem-solving tasks）
• （五） 交换观点任务（Opinion-exchange tasks）
• （六） 做决定任务（Decision-making tasks）
• （七） 创造性任务（Creative tasks）
• 三、任务型阅读课的实验设计
• （一） 实验目的
• （二） 实验对象
• （三） 实验工具
• （四） 实验步骤
• 四、任务型教学中教师的角色以及应当注意的问题
• （一） 教师的角色
• （二） 教师应当注意的问题
• 第五章 任务型英语教学的思考与建议
• 一、实施任务型阅读教学所面临的困难
• 二、对任务型阅读教学的建议
• （一） 注重对任务教学的本土化的改造
• （二） 关注任务实施的语言教学环境
• （三） 重塑教师的知识结构，提高教师的综合素质
• 结论
• 一、结论
• 二、建议
• 三、本研究的不足之处
• 参考文献
• 攻读学位期间公开发表的论文
• 附录1
• 后记
• 详细摘要