词汇直接学习与间接学习对农村高中生词汇记忆的影响

论文摘要

2003年,教育部颁布的《英语课程标准》要求学生在中学阶段掌握3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配(八级)。这一要求给中学词汇教学带来新的挑战,尤其是农村普通中学。学生面临的最大问题就是如何有效地理解、储存和掌握词汇。现行教材倡导任务型的教学模式,它以交际教学法为基础,着重语言的功能意义和社会交往意义。词汇被期望在一定的语境中掌握。但高一学生的词汇量在2000以下,词汇的猜测能力很低,当初学者不认识足够的阅读词汇时,怎么能期待他们从泛读中习得词汇呢?因此,词汇学习方式的研究对高中英语教学有一定的实践意义。本文主要从认知的角度,运用Krashen的“输入假设”理论及Craik &Lockhart提出的“加工水平理论”于实证研究中,检验直接学习和间接学习对词汇记忆的影响。笔者意欲探究三个问题:1)普通中学学生能通过伴随学习、利用语境习得词汇吗?如果是,有效度又如何?2)哪种学习方式更有助于词汇的记忆?笔者采用了直接学习法和间接学习法中的三种词汇学习策略:上下文策略、词汇表策略、上下文结合词汇表策略并在长乐五中高一三个班级做了实验性研究,其中第一个班通过阅读伴随学习词汇;第二个班通过阅读加词汇表;第三个班单独背诵词汇表学习词汇。通过对高一三个平衡班级学生的词汇直接学习和间接学习的实验研究发现:1.农村高一学生在阅读中能通过间接学习习得一些词汇。2.背诵词汇表是一种有效的词汇学习方法。特别是对于短时记忆效果尤为明显。3.带有词汇表的阅读能帮助学生更好的理解文章,同时能更好地帮助学生记忆词汇。在词汇保持率方面,通过阅读伴随习得的保持效果好于单独背诵词汇表,通过实验证明:上下文结合词汇表是适合高一学生的词汇学习法,它更有利于长时记忆。这些结果表明,学习策略的传授与运用,应密切关注教学对象固有的语言水平和学习环境。为了帮助词汇量少于2000的农村高中生提高词汇的记忆速度与记忆质量,词汇的直接学习和间接学习结合起来不失为一个较好的策略。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 中文文摘
• Synopsis
• Chapter One Introduction
• 1.1 The rational for the present study
• 1.2 The significance of the present study
• Chapter Two Vocabulary and Language Learning
• 2.1 Word and vocabulary
• 2.2 The importance of vocabulary in language learning
• 2.3 The status of vocabulary in language teaching and learning
• 2.4 Incidental and intentional vocabulary learning
• 2.5 Empirical research on incidental and intentional vocabulary learning
• 2.6 Vocabulary retention from the cognitive perspective
• Chapter Three Vocabulary and Strategies of Vocabulary Learning
• 3.1 Defining and classifying vocabulary learning strategies
• 3.2 Surveying the strategies used by Chinese students
• 3.3 Distinguishing vocabulary learning strategies used by the subjects of high proficiency and low proficiency
• 3.4 Determining the size of a learner's vocabulary
• Chapter Four the Experimental Design
• 4.1 Subjects and materials
• 4.2 Specific types of incidental and intentional learning under investigation
• 4.3 Variables in the present study
• 4.4 The experimental procedure
• 4.5 Data collection and analysis
• Chapter Five Conclusions and Implications
• 5.1 Conclusions
• 5.2 Implications
• 5.3 Limitations
• References
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Appendix Ⅲ
• Appendix Ⅳ
• Acknowledgments