一、分角色朗读的作用（论文文献综述）
毛梦霞[1]（2021）在《低年段“分角色表演”要素编排解析与教学方法初探》文中进行了进一步梳理分角色表演是低年段阅读教学中重要的语文要素,是适合学生个性化阅读和思维发展的实践方法。教师在教学前要根据课文特点和要素定位明确分角色表演的作用,通过立足文本内容和角色个性,遵循学生心理发展水平,以分角色朗读为基础,使学生深度融入文本并产生综合效应。
杨薏[2]（2021）在《中年级小学语文分角色朗读的方法指导——以《在牛肚子里旅行》的教学为例》文中研究指明分角色朗读是指学生按照课文中不同的角色来分别朗读不同部分的一种朗读方法。这种朗读方法经常会运用在小学语文教学中,不仅能使学生更好地理解课文内容,还可以让学生通过语句的朗读深入理解角色的内心活动及情感变化。统编版小学语文教科书中汇聚着各式各样的角色,他们各不相同,各有特色,
俞彩萍[3]（2021）在《分角色朗读：让童话教学精彩纷呈》文中认为分角色朗读是童话教学中的常见形式,它可以激发学生的学习兴趣,让课堂显得分外精彩。在童话教学中实施分角色朗读,教师要关注学生对角色的选择,关注学生对角色形象的理解,要引导学生全身心地参与其中。只有这样才能促进学生对童话故事的理解,提升童话教学质量。
吴琼[4]（2021）在《小学低年级分角色朗读指导探索》文中研究指明本文论述在小学低年级开展分角色朗读的方法:直观呈现,厘清角色;细读对话,定位角色;揣摩心理,读准角色;把握性格,演绎角色;视听媒体,展评角色。
蒋冬梅[5]（2021）在《教育戏剧在小学英语教学中的应用研究》文中提出
姜雪芹[6]（2021）在《分角色朗读的整合性设计》文中提出小学生对分角色朗读有特殊情结,教师要根据学生的学习诉求展开对应设计,给更多学生创设分角色诵读的机会,这样可以形成崭新的学习调度力量。创设情境、优化指导、丰富活动、延伸训练,教师从不同角度展开对接性设计和组织,能够为学生带来更为直观而立体的诵读训练,从而全面提升学生的学科核心素养。
冯小燕[7]（2021）在《课堂“分角色朗读”指导的有效策略》文中进行了进一步梳理教材中选编了不少故事类课文,语言生动形象,人物个性鲜明,有的还蕴含了一定的道理,特别适合学生分角色朗读。分角色朗读作为教学中一种常见的形式,学生并不陌生,但是怎样才能把风格迥异的人物特征及生动形象的声音表现出来呢?这就需要教师对学生的分角色朗读进行精准的指导与评价,让学生在有滋有味的朗读中感受到学习的快乐。一、抓住重点词句,读出情感要想让学生把角色的语言读好,
刘云[8]（2021）在《小学英语分角色朗读教学的理性审思》文中研究说明分角色朗读作为一种参与式和表演式的教学方法,能够实现教学主体由教师向学生的转变。当前小学英语分角色朗读教学的主要问题包括:学生参与的积极性不高,分角色朗读教学的质量参差不齐,课堂教学秩序混乱,教师指导与评价不当。这些问题主要是由学生心理特点的制约,以教师讲授为主的学习习惯,教师课堂组织能力的制约和考试压力的束缚引起的。要有效解决上述问题,完善分角色朗读教学,应当激发学生的学习兴趣,优化分角色朗读的过程,提高教师的教学素养并及时交流讨论,给予指导反馈。
戚宗惠[9]（2021）在《小学低段语文童话教学的优化策略研究 ——以大理州S小学为例》文中提出一个人的人生中最快乐的时光莫过于童年,而童话则是儿童最喜爱的文学作品之一,在儿童的成长、发展的过程中童话它可以起到一个非常重要的作用,童话能够为儿童的成长发展提供一个精神层面的支撑作用。研究者希望通过本研究能够让小学生在学习童话课的过程中喜爱童话以及喜爱相关的文学作品,同时,培养儿童的想象能力、审美能力以及对美好事物的热爱之情。守护学生的童年,让同学们在学习童话的过程中体会到童话中的乐趣。此外,研究者还希望通过本研究,能够使教师将关注到童话教学并且通过教师自己的不断探索与学习,能够对童话这一文体与其内容有一个准确的把握,并能够在平时的课堂教学过程中选择适宜的方法、手段,从而使学生喜欢童话教学,爱上语文,提高童话教学的质量,促进童话教学的发展。基于理论研究和实践基础,在本研究中研究者主要通过文献研究法、调查研究法、案例分析法等方法进行研究。研究者在本次研究中主要以统编版小学一、二年级语文教材、学生、教学为研究对象,系统地分析研究小学一、二年级语文教材中的童话文本,在实地调查的基础上,分析目前小学一、二年级语文教学中童话教学的现状,并且根据对现状的分析为童话教学提出相应的优化策略。本研究的正文主要分为五个部分:首先,在大量查阅文献资料的基础上,借鉴前人研究的理论成果,从定性和定量两个角度分析小学一、二年级语文教材中童话的概况。其次,调查一、二年级语文教师和学生对童话的看法,明确目前小学一、二年级语文童话教学的现状,针对教学实践中存在的问题进行积极思考,并解析童话教学中所存在问题的成因。最后,在综合分析童话教学中存在的问题和研究者的深入思考后,对一、二年级语文教师如何更好更有效地进行童话教学,提出行之有效的优化策略,并结合实习中记录的课堂实录进行分析。
吕孝[10]（2021）在《小学低段朗读教学存在的问题及解决策略——《荷叶圆圆》教学案例》文中提出《语文课程标准》指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。"朗读是是小学低年级语文教学中的重点,也是阅读教学的基本方式,朗读既可以让学生的口语规范化,又可以加深学生对课文内容的理解和记忆,增强学生的语感,有助于发展学生的语言。
二、分角色朗读的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、分角色朗读的作用（论文提纲范文）
（1）低年段“分角色表演”要素编排解析与教学方法初探（论文提纲范文）
| 一、分角色表演的要素解析 |
| （一）分角色表演的要素定位 |
| （二）分角色表演的呈现特点 |
| 1．立足文本特点 |
| 2．遵循学生心理 |
| 3．体现整体思想 |
| 二、分角色表演的教学策略 |
| （一）立足文本特点，挖掘角色个性 |
| 1．研读关键词语，深化语言体验 |
| 2．借助结构特点，感受角色心情 |
| （二）深度融入文本，走进角色内心 |
| 1．进入情境，丰富文本内涵 |
| 2．合作表演，凸显角色意识 |
| （三）以表演为载体，发挥综合效应 |
| 1．关注交际质量，初步提升审美素养 |
| 2．关注育人功能，感悟现实生活 |
（2）中年级小学语文分角色朗读的方法指导——以《在牛肚子里旅行》的教学为例（论文提纲范文）
| 一、进入文本，理解词句 |
| 二、了解角色，揣摩心情 |
| 三、扮演角色，体悟真情 |
（3）分角色朗读：让童话教学精彩纷呈（论文提纲范文）
| 一、关注分角色朗读中的角色选择 |
| （一）鼓励毛遂自荐 |
| （二）学会合理分工 |
| （三）教师适当参与 |
| 二、注重分角色朗读中的角色感悟 |
| （一）聚焦词句、标点，感受角色形象 |
| （二）引领学生切身体验，感悟角色形象 |
| （三）鼓励学生大胆想象，活化角色形象 |
| 三、倡导分角色朗读的全心融入 |
| （一）让童话教学“动起来” |
| （二）让童话教学“演起来” |
| （三）让童话教学“编起来” |
（4）小学低年级分角色朗读指导探索（论文提纲范文）
| 一、直观呈现，厘清角色 |
| 二、细读对话，定位角色 |
| 三、揣摩心理，读准角色 |
| 四、把握性格，演绎角色 |
| 五、视听媒体，展评角色 |
（6）分角色朗读的整合性设计（论文提纲范文）
| 一、创设情境，引发学生诵读热情 |
| 二、优化指导，规范学生诵读行为 |
| 三、丰富活动，提升学生诵读品质 |
| 四、延伸训练，内化学生诵读认知 |
（7）课堂“分角色朗读”指导的有效策略（论文提纲范文）
| 一、抓住重点词句，读出情感 |
| 二、关注标点符号，读出语气 |
| 三、聚焦提示语，传神演读 |
| 四、联系生活，读出共鸣 |
| 五、注重评价，读中提升 |
（8）小学英语分角色朗读教学的理性审思（论文提纲范文）
| 一、分角色朗读教学存在的问题 |
| （一）学生参与的积极性不高 |
| （二）分角色朗读教学的质量参差不齐 |
| （三）课堂教学秩序混乱 |
| （四）教师指导与评价不当 |
| 二、分角色朗读教学存在问题的原因分析 |
| （一）学生心理特点的制约 |
| （二）以教师讲授为主的学习习惯 |
| （三）教师课堂组织能力的制约 |
| （四）考试压力的束缚 |
| 三、分角色朗读教学的优化策略 |
| （一）激发学生的学习兴趣 |
| （二）优化分角色朗读的过程 |
| （三）提高教师的教学素养 |
| 1．学习分角色朗读的专业知识 |
| 2．训练分角色朗读的教学技能 |
| （四）交流讨论，给予指导反馈 |
（9）小学低段语文童话教学的优化策略研究 ——以大理州S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)义务教育课程标准相关的实施要求 |
| (二)小学语文教材的需要 |
| (三)小学低段语文童话教学的现实需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| 1.“童话”内涵的相关研究 |
| 2.童话作用的相关研究 |
| 3.童话教学的相关研究 |
| (二)国内研究综述 |
| 1.小学语文教科书中童话选文的相关研究 |
| 2.小学语文童话教学存在的问题相关研究 |
| 3.中国学者对国外童话的研究 |
| 4.研究述评 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)小学低段 |
| (二)童话 |
| (三)童话教学 |
| 五、理论基础 |
| (一)认知发展理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)其他相关理论 |
| 1.情境教学法理论 |
| 2.快乐教学法理论 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.课堂观察法 |
| 4.案例分析法 |
| 5.文本分析法 |
| (四)研究思路 |
| 第一章 小学低段语文教材中童话的概况 |
| 一、童话篇数分析 |
| 二、童话类型分析 |
| (一)主题划分 |
| (二)形象划分 |
| (三)国内外划分 |
| (四)创作来源 |
| 三、童话特点分析 |
| (一)幻想丰富 |
| (二)写作手法 |
| (三)趣味生动 |
| (四)美的化身 |
| 四、童话价值分析 |
| (一)童话对于儿童成长的价值 |
| 1.激发想象力 |
| 2.增知识养个性 |
| 3.调节心理 |
| 4.提高审美 |
| (二)童话对于语文教学的价值 |
| 1.童话可以提高学生语文素养 |
| 2.童话是语文教学的重要内容 |
| 3.童话丰富语文教学中的情感 |
| 第二章 小学低段语文童话教学的现状调查和分析 |
| 一、小学语文低段童话教学的现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)问卷调查的编制 |
| 二、问卷调查结果及分析 |
| (一)对小学语文童话教学中学生的问卷 |
| 1.学生喜爱童话的程度 |
| 2.小学生童话阅读途径 |
| 3.小学生童话学习的效果与主动性 |
| 4.调查小学生的课外阅读 |
| 5.小学生视角下的教师童话教学情况 |
| (二)对小学语文童话教学中教师的调查 |
| 1.教师的童话理论素养调查 |
| 2.教师对童话教学的理解 |
| 3.对低段教师对于童话教学的过程的调查 |
| 4.教师对童话教学的建议与问题 |
| 第三章 小学低段语文童话教学中存在的问题及原因 |
| 一、小学低段语文童话教学存在的问题 |
| (一)教师对童话理论的认识 |
| 1.教师在童话教学的理论素养方面有所欠缺 |
| 2.教师对童话的文本解读不够充分 |
| 3.教师对童话教学的理解有所偏差 |
| (二)教师对教学目标的定位不准确 |
| 1.教育功能过重 |
| 2.道德教化过重 |
| (三)教师的教学方式单一 |
| (四)课外童话阅读环节薄弱 |
| 1.学生的课外阅读量不够 |
| 2.教师推荐课外阅读不够 |
| 3.教师很少和学生一起阅读 |
| (五)学生学习的主动性不高 |
| 二、小学低段童话教学存在的问题原因分析 |
| (一)教师欠缺一定的童话理论素养 |
| 1.对童话文体把握不准 |
| 2.对教参依赖过重 |
| (二)教师对教育目标定位不准确 |
| 1.忽视了想象力的培养 |
| 2.忽视审美能力的培养 |
| 3.忽视学生的主体感知 |
| (三)教师对学生的关注不够 |
| (四)教师忽视课外童话阅读的重要性 |
| (五)学生自身的原因 |
| 1.生理原因 |
| 2.心理原因 |
| 第四章 小学低段语文童话教学的课堂教学实录分析 |
| 一、案例一:《小蜗牛》 |
| (一)课前准备阶段 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学目标 |
| 4.教学重难点 |
| (二)课堂实施阶段 |
| 1.导入环节 |
| 2.整体感知 |
| 3.深入研读 |
| 4.总结升华 |
| (三)课堂教学反思 |
| 二、案例二:《纸船和风筝》 |
| (一)课前准备阶段 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学目标 |
| 4.教学重难点 |
| (二)课堂实施阶段 |
| 1.导入环节 |
| 2.整体感知 |
| 3.深入研读 |
| 4.总结升华 |
| (三)课堂教学反思 |
| 第五章 小学低段语文童话教学的提升策略 |
| 一、提升教师童话理论素养 |
| (一)提高童话理论知识的储备 |
| (二)提高解读童话文本的能力 |
| (三)树立正确的教学理念 |
| 1.不断更新自己的教学理念 |
| 2.转化“以生为本”的视角 |
| 3.树立终身学习的理念 |
| 二、运用多种教学手段优化教学过程 |
| (一)注重课外阅读的指导 |
| (二)巧妙利用课文插图 |
| (三)灵活运用多种教学方法 |
| 1.适当拓展童话形象 |
| 2.情境式教学 |
| 3.游戏教学法 |
| 4.培养学生的语文基本能力 |
| 三、对教学目标的定位要准确 |
| (一)注重培养情感教育 |
| (二)重视想象力的培养 |
| 四、关注学生 |
| (一)关注学生的心理特点 |
| (二)关注学生的认知基础 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、分角色朗读的作用（论文参考文献）
- [1]低年段“分角色表演”要素编排解析与教学方法初探[J]. 毛梦霞. 小学语文, 2021(11)
- [2]中年级小学语文分角色朗读的方法指导——以《在牛肚子里旅行》的教学为例[J]. 杨薏. 七彩语文, 2021(40)
- [3]分角色朗读：让童话教学精彩纷呈[J]. 俞彩萍. 小学教学参考, 2021(25)
- [4]小学低年级分角色朗读指导探索[J]. 吴琼. 广西教育, 2021(25)
- [5]教育戏剧在小学英语教学中的应用研究[D]. 蒋冬梅. 西南大学, 2021
- [6]分角色朗读的整合性设计[J]. 姜雪芹. 小学教学参考, 2021(21)
- [7]课堂“分角色朗读”指导的有效策略[J]. 冯小燕. 小学语文教学, 2021(17)
- [8]小学英语分角色朗读教学的理性审思[J]. 刘云. 基础教育研究, 2021(11)
- [9]小学低段语文童话教学的优化策略研究 ——以大理州S小学为例[D]. 戚宗惠. 大理大学, 2021(08)
- [10]小学低段朗读教学存在的问题及解决策略——《荷叶圆圆》教学案例[J]. 吕孝. 华人时刊(校长), 2021(06)