初中学困生英语学习策略训练的实施

论文摘要

中学英语教学不仅要培养学生的综合语言运用能力,而且要教会学生学习方法,指导学生学会学习,培养学生的自主学习能力。2002年国家教育部颁布的《国家英语课程标准》,明确规定了义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略。在新课程标准(2003)中,学习策略是组成课程目标的五大内容之一。学习策略的有效运用直接关系到英语成绩和能力的提高,因此提高这一阶段受教育者对英语学习策略的认识,研究这一阶段学生的英语学习策略具有重要的意义。学生要获得理想的学习效果,就需要教师对其进行学习策略的正确指导。中学生英语学习策略的研究为提高中学英语质量提供了一种新的途径,有利于促进外语学习理论与中学英语教学与实践的结合,提高教学的科学性。研究中学生英语学习策略,有利于提高中学生的英语学习能力,培养学生学会学习、终身学习的能力。纵观国内外,众多的学者(Oxford 1990;O’Malley & Chamot 1990;Cohen 2000;文秋芳1995,1996;)对外语学习策略的概念、分类和研究方法等方面进行了大量的研究,并取得了丰硕的成果。但这些研究大多数集中在理论的研究中,关于应用研究的成果还不够充分,尤其是英语学习策略训练的实验研究,其实践价值最大,但其涉及面不够广,已有的研究对象大多以大学生为主,对中学生的学习策略训练研究有待进一步开展,并且广大中学英语教师对此还缺乏深刻的认识,因此研究中学生的学习策略的训练势在必行。而中学学困生是学习者中的弱势群体,他们更需要学校、教师、家长和社会的关怀。对他们的帮助显得尤其必要,因为学困生一旦掌握了正确的学习策略,他们的英语学习能力将会有很大的飞跃,英语学习能力的提高必将对他们的人生产生重要的影响。因此笔者对初中学困生英语学习策略的训练进行了一个学期和一年(一学期为短期训练,一年为长期训练)的实验研究,充分证明了英语策略培训对初中学困生所产生的积极影响,同时,正确的使用不同训练方法,不同训练的时间对于改善不同类型的学困生的英语学习、提高英语水平有不同程度的影响。本文共分五章。第一章阐述本研究的意义和目的。第二章先对初中学困生进行界定以及他们的特征和分类,然后总结英语学习策略的基本认识,包括英语学习策略的概念和分类,并且英语学习策略对初中学困生的作用,和影响初中学困生英语学习策略形成的原因。最后对国内外策略训练方法进行总结,并阐述了本文将要采取的训练方法。第三章论述初中英语学困生英语学习策略训练的实施。本研究根据本人所带的两个班的学期期末统考英语科成绩分析,对全体被试施英语学习策略问卷调查,确定实验班和对照班各3个,共6个。然后分成甲、乙、丙(三种类型的学困生即智力型学困生,非智力学困生,外因导致型学困生)三个实验组,分别用集中训练法、五步法和情感策略不同的方法、对三个实验班进行为期半年和一年的英语学习策略训练。第四章对实验的结果进行了分析。研究结果表明,对不同类型学困生进行不同的策略训练方法、以及不同的训练时间对不同类型学困生训练的效果均有不同程度的影响。1)集中训练法、五步法和情感策略这三种训练方式取得了不同的训练效果:集中训练法有力地改善了智力型学困生的认知策略,如记忆策略,记忆策略的提高可积累词汇,为此类学困生提高英语成绩提供了有力的保障,五步法改善了非智力型学困生的元认知策略,提高了他们的学习管理能力,如计划,反思能力,元认知策略的提高使此类学生达到事半功倍的效果,情感策略法有力地改善了外因导致型学困生的情感策略和交际策略,此类学生的学习兴趣大大增强,形成了强有力的合作精神。2)英语学习策略训练的时间对不同类型的学困生的长短不同,训练效果的大小就不同:其中智力型学困生长期训练效果显著,且非智力型学困生的长期训练的效果也很显著,通过为期一年的训练,他们的英语学习成绩有了显著的提高,85%的学生都达到及格水平,非智力型学困生进步更是明显,而情感策略的短期效果就很显著。他们从学习态度积极了,上课反映良好,成绩更是突飞猛进。于上述结果本文对不同类型初中学困生英语学习所采用的学习策略训练的提出了不同的具体建议。第五章是结论。本文认为,在对初中生学困生进行英语学习策略训练的过程中应该注意以下几个问题:1、集中训练法、五步法和情感策略都可以在不同程度上提高学生的英语学习策略水平和学习成绩,但这三种方法又各有侧重,比较理想的做法是“三法合一”,并“各取所长”。2、对不同类型的学困生应传授与之相适应的策略,同时注意加强策略选择和运用的指导,3、英语学习策略的形成和发展需要一定的和不断的反复,从简单策略到高级策略逐步提升的原则。本研究所取得的还只是一个初步的第一期实验成果,要全面开展中学生英语学习策略的训练,还有许多问题需要我们去研究和解决。

论文目录

• 内容摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 第二章 初中英语学困生及英语学习策略的理论概述
• 2.1 学困生的界定、分类和特征
• 2.1.1 学困生的界定
• 2.1.2 学困生的分类
• 2.1.3 学困生的特征
• 2.2 语言学习策略的概念和分类
• 2.2.1 语言学习策略的概念
• 2.2.2 语言学习策略的分类
• 2.2.2.1 国外的分类
• 2.2.2.2 国内的分类
• 2.3 学习策略训练的相关论述
• 2.3.1 国外
• 2.3.2 国内
• 2.4 影响初中学困生英语学习策略形成的因素
• 2.4.1 教师因素
• 2.4.2 学生因素
• 2.5 英语学习策略对初中学困生的作用
• 第三章 初中学困生英语学习策略的训练研究
• 3.1 目的
• 3.2 被试和实验时间
• 3.3 实验工具
• 3.4 数据的搜集和统计方法
• 3.5 实验程序
• 3.5.1 实验前测
• 3.5.2 策略训练过程
• 3.5.2.1 智力型学困生英语学习策略的训练方法——集中训练法
• 3.5.2.2 非智力型学困生英语学习策略的训练方法——五步法
• 3.5.2.3 外因导致型学困生英语学习策略的训练方法——情感策略
• 3.5.3 实验后测
• 第四章 结果分析与建议
• 4.1 不同训练方法对不同类型学困生的训练分析与建议
• 4.1.1 集中训练的分析与建议
• 4.1.2 五步法策略训练的分析与建议
• 4.1.3 情感策略训练的分析与建议
• 4.2 不同时间对不同类型学困生学习策略的训练分析与建议
• 4.2.1 长期性训练的概念
• 4.2.2 进行长期性训练的原因
• 4.2.3 进行长期性训练的方法
• 4.2.4 长期性训练的目标
• 4.2.5 智力型学困生的集中训练的长期训练效果分析与建议
• 4.2.6 非智力型学困生五步法策略训练的长期效果分析与建议
• 4.2.7 外因导致型学困生情感策略的短期训练效果分析与建议
• 第五章 结论
• 参考文献
• 附录
• 致谢