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摘要：通过对威廉姆斯和布尔登有关外语学习者因素的研究，提倡摈弃传统的对外语学习者的个体差异与学业成绩的相关研究，而从建构主义的角度来重新审视和理解学习者的个体因素，重点探讨学习者的自我概念、控制点、归因理论三大领域。
关键词：个体学习者外语学习主体作用
一、自我概念
自我概念是人格发展的一个重大因素，在近一二十年心理学的研究中越来越显示其重要作用。自我概念指个体对自己的感知，以及对自我能力、性格、态度、思想等方面的自我认识。自我概念是多维的、有层次的。个体的智商与自我概念存在着正相关，即高智商者往往具有较为积极的自我概念。此外，自我概念还伴随着个体在社会环境中的经验而一起发展变化，即自我概念与个体社会关系有关。
在具体的外语学习课堂中，学习者对自己能力的认识，部分地依赖于课堂交际、交往的性质。研究表明:学习者对教师的课堂互动十分敏感，尤其在乎教师的课堂反馈。比如，教师对困难任务的成功给予充分表扬，就能使学习者增强自我效应感和自信心；而教师对较容易任务的失败给予及时批评，就能使学习者产生一定的焦虑感，从而激发学习者进一步努力学习。与此同时，学习者的学习行为表现和学习动力也不同程度地受到教师对学习者期望的影响。Roger发现，教师通常根据自己的印象对学习者的行为抱以某种期望，并有意或无意地受到这种期望的影响。而学习者也在与教师互动的过程中有意或无意地了解到教师对自己的期望，并在行为上作出相应的反应，与教师的期望相吻合，这种期望效应最终会影响学习者对自己学习能力的评价，即影响他们的自我概念。
二、控制点
控制点指影响人们产生和保持行为动机，是他们对所发生事件的个人控制感，即个体对自己对生活事件控制能力的认识。内控者对生活中所发生的一切都抱有责任感；而外控者则认为生活中的事件完全取决于外力，超出自己控制能力。
在具体的外语学习过程中，内控者具有极大的外语学习热情和强烈的探索行为，他们总是积极地寻求和利用有用的信息来解决当前的学习问题，因而外语学习成功的可能性较大；而外控者则表现十分消极，缺乏学习兴趣，没有探索精神，并常常抱怨，故学习成功的可能性极少。因而，应当积极提倡内控观，只有相信自己有责任有能力控制自己学习行为的个体，方有可能取得学习和生活的成功。
教师开展适当的课堂活动可以改变学习者的控制点。一旦学习者学会了对自己的学习任务进行自我管理和自我负责的技巧就能成为内控者。比如，教师首先可以帮助学习者分析各自的语言学习态度，以及各自在认知和社会因素方面的优势和弱势；然后帮助学习者制定个人语言学习计划并将该学习计划贯彻执行下去；其次，教师和学习者共同参与语言学习活动的选择；最后，教师帮助学习者客观地评估他们学习中的进步，并协助他们分析学习成功和失败的根本原因。
但值得注意的是：在外语学习的课堂教学过程中，教师的反馈作用也能影响到学习者的控制点。研究表明：通常被推崇的教师课堂反馈“表扬”，对于学习者的学习积极性未必总是会起到积极作用；相反，有时往往导致学习者学习积极性的下降。尤其是对那些较容易的学习任务成功的过分表扬，可能使学习者对自己作出较低能的自我信息，从而影响他们的自尊心和学习积极性等。教师频繁表扬甚至让他们感觉学习活动完全是被教师所操纵，而非他们自己所能控制，这种外控观将大大降低学习者的内在学习动机。
三、归因理论
归因指人们把自己所感知的成功或失败归咎于能力、努力、运气、任务难度四大原因。前两种属于内部归因，而后两种属于外部归因。有高度成就动机的学习者倾向于将成功归因于内部原因，即是自己努力和能力的结果；对失败也倾向于自己努力不够这一内部归因。相反，那些具有较低成就动机的学习者则把失败归因于运气、任务难度等外部归因。
外语学习的大敌莫过于将失败归因于自己能力不够。因为这会使学习者感到羞愧和内疚，从而产生否定和消极的情感和自我概念，影响外语学习行为。教师对学习者实施归因重塑，力图改变个体将失败的原因看作是不可变和不可控的倾向。教师先让学习者说说他们自己的归因，然后教师再有选择地强化那些归于努力的想法，或者教师为学习者找出归因。这两种方式都能够使学习者改变归因。当然，在具体的实施过程中，教师应当把握好分寸，教师应当对任务难度较大而依然成功的学习者给予表扬，引导学习者对学习行为的成功作出稳定的归因，以增强学习者的自我效能感和自信心，而对学习任务难度较低但仍然失败的学习者则应当给予批评，并引导他们将失败归因于自己努力不够，以促使他们更加努力学习。
参考文献
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