戴风暴江苏省新沂市第十中学
对话式教学是用对话理论支撑语文教学的一种新理念，充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀，使学生在对话中独立思考，理解、感悟文本，从而丰富知识、增长见识、认识自我、扩展自我，进而成长为具有能动性、创造性，具有对话理性和合作精神的人。也正是在这个意义上，对话式教学中的直觉思维训练显示出切实的实践价值。我们有必要在对话式教学中加强直觉思维的训练。依据直觉思维的特点，可以通过创设认知停靠点、加强语感教学、积累知识经验、培养联想和想象力四个方面进行直觉思维训练，发展学生的直觉思维。
一创设认知停靠点启发学生的灵感顿悟能力
在对话式教学中，学生的现有认知结构同文本的认知结构经常处在没有联系点的状态而懵懂混乱，这要求教师创设两个认知结构间的认知停靠点，使学生温故知新，让对话顺利进行下去。如《傅雷家书两则》一文中有这样一段话：“我以前在信中和你提过感情的ruin［创伤，覆灭］，就是要你把这些事当做心灵的灰烬看，看的时候当然不免感触万端，但不要刻骨铭心地伤害自己，而要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。”这段话的落点是什么？“像对着古战场一般的存着凭吊的心怀”是怎样一种情绪？作者的这种对待往事的心态与学生原认知没有什么联系点，教师就要用旧知识创设认知停靠点，启发学生的直觉体验。我是用杜牧的《赤壁》一诗作为认知停靠点的。先让学生回忆背诵全诗，体会“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”的感慨，进而由这种感慨顿悟到凭吊古战场时的那种苍凉而平静、沉郁而超然的心态。让学生懂得了面对自己的“伤心”往事，要控制自己的情绪。
二加强语感教学培养学生的直觉能力
语文教学目标的实质就是培养语感，培养语感的过程也就是培养学生直觉能力的过程。《语文课程标准》多处论及语感，如“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累、感悟和运用”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。人们在长期运用母语的过程中，都是凭语感来运作语言，听说读写过程都是“跟着感觉走”的。通过加强语感教学来培养学生的直觉能力，要做到以下两点：
首先，强调由教师引导学生感受语言，比较、领悟、赏鉴作品。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了这样的思想：“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”“应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中运用语文的规律”，这就是指在听说读写中形成语感。
其次，强调的是学生自己的感受，尊重学生学习上的主体地位。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生良好的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
三通过知识经验的积累培养丰富的情感直觉
首先，要培养学生对知识经验积累的兴趣，运用一切方法调动学生积累知识经验的积极性。巴甫洛夫认为，以往的经验经过长期积淀，在人的潜意识中会自然而然地形成一种“动力定型”，一旦受到某种刺激，大脑就会自动做出判断。因此教师应教给学生约定俗成的一些知识、经验，为情感直觉打基础。如古人把松、竹、梅、菊作为君子的人格象征，把黄牛作为勤劳、朴实、沉稳的人格象征。明月与纯洁、寂寞、清冷，垂柳与悲哀、温柔、顺从等建立联系。让学生多读些寓言、神话、童话，了解人类的基本想象、神话原型，知识经验积累多了，情感直觉能力自然就会增强。
其次，要鼓励学生运用自己积累的知识经验来表现自己的情感。德国教育家第斯多惠说得好：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，对话教学时，教师要掀起情感的波澜，用自己的情感去唤起学生的情感，学生入境后，同样会感染老师。当师生在对话中，都进入心与心的碰撞、情与情的交融时，智慧火花就会迸出，情感直觉就出现了。经常这样浸润感染，学生就会“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
四培养联想和想象力发展直觉思维
在对话式教学中，培养学生的联想力和想象力可从以下两个方面进行：首先，展示形象，训练学生的联想力。魏格纳在观看世界地图时，发现处于大西洋两岸的非洲大陆和美洲大陆的外部轮廓是如此相似，产生一种奇妙的想象：这两块大陆原来是一个整体。于是提出了有较大影响的“大陆漂移说”。如《列夫·托尔斯泰》一文中有这样的描写：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”，作为教师应让学生体会语言的形象性，让他读出画面，这样，学生才会悟出作者着力描写托尔斯泰眼睛的用意。
其次，大胆想象，发展学生的直觉思维。我在执教《社戏》一文时，一个学生问：“老师，为什么没写盐柴风波？”这是个我没有准备的学生发散思维产生的问题，我交给全班学生讨论，有的学生说：“八公公没发现少盐柴”；有的学生说：“没有发生盐柴风波，就不要写”；有的学生说：“八公公看迅哥儿情面，不好意思闹事”；其中一学生举手答道：“小说主题是写外婆家是乐园，写了盐柴风波，就偏离主题了”，这些对话，都是应急性的回答，全凭学生自己的直觉或本能的潜意识。当学生进入这种心理状况时，就会引发学生的想象力，激活思维力，诱发创造力，一些非逻辑的直觉思维，如顿悟、灵感都会接踵而来。
总之，在对话式教学中加强直觉思维的训练，让学生体验灵感顿悟的快乐，既是教学过程的需要，也是学生成长的需要，符合新课改的时代精神，有着重要的现实意义。