周红红河北省故城县河北郑口中学
学习策略的本质就是学习者在学习过程中表现出来的行为、思维和动作。它对新知识与技能的获得、新知识与技能的存储、新旧知识的整合以及知识的应用等，都会产生重要影响。使用学习策略的最终目的就是要促进知识的获得，并且在获得知识是要将这些知识作为一个连续体存储在大脑中，这样就能更好地与已有的相关知识整合在一起，而且以后还可以应用于其他的学习、问题解决或推理任务之中。对于学习基础相对较差的高中的学生来说，应用有效的学习策略就显得尤为重要了。教师在教学的过程中，应该充分考虑他们的基础和教学目标之间的差距，从而有效地对学生进行学习指导。以下就是我在教学中的几点体会：
一、自己对语法规律进行总结
系统实用的语法书固然重要，但同样重要的是学生自己对有关的语法规律进行总结。这样能使学生对语法知识的理解更直接透彻，同时记忆也更深刻。
比如英语中一些可以表示被动意义的动词，可以将它们和相应的例句收集起来。
Thisbooksellswell.（这本书很畅销。）
Thisjobpaidverywell.（这份工作的报酬很高。）
Thismeatcooksforatleastanhour.（这块肉起码要煮一个小时。）
Hisworksreadsmoothly.（他的作品读起来很流畅。）
…
又比如，在训练形容词的比较级的时候，把有关的名言警句整理出来，不但丰富了学生的“收藏”，还起到了培养兴趣的作用。
Betterlatethannever.（亡羊补牢，为时未晚。）
Actionsspeaklouderthanwords.（事实胜于雄辩。）
Hisbarkisworsethanhisbite.（他急躁但无恶意。）
Bloodisthickerthanwater.（血浓于水。）
Achainisnotstrongerthanitsweakestlink.（一环薄弱，全局必垮。）
Halfaloafisbetterthannobread.（有胜于无。）
Easiersaidthandone.（说比做容易。）
再如，这些谚语可以巩固对动词被动式的理解和掌握。
Countone’schickensbeforetheyarehatched.（蛋尚未孵先算鸡。）
Leastsaid,soonestmended.（少说为妙。）
Whatisdonebynightappearsbyday.（若要人不知，除非己莫为。）
Oncebittentwiceshy.（一朝被蛇咬，十年怕井绳。）
What’sdonecannotbeundone.（覆水难收。）
另外，让学生准备“集错本”，总结每次错误的原因，可以有效地避免重复错误。
二、创造性地训练语法
如，先对一段英语进行提问：
Janeworksinanoffice.Fivedaysintheweek,shegetsupveryearlyinthemorning,hasaquickbreakfast,andthenwalkstotheFinsburyParkstation.
对上面的一段可以提出以下问题：
WhoisJane?
Doesshelikeherjob?
Howlongdoessheworkintheweek?
Whydoesshegetupearlyinthemorning?
Whatdoesshehaveforbreakfast?
WhatdoesshealwaysseeattheFinsburyParkstation?
然后，学生可以对这些问题进行问答，当然有的答案在文章中不能直接找到，可以根据想象来提问和回答。这样，一篇短文可以被扩展，做这样的练习可以充分发挥学生的想象力，同时增强语感。
三、避免类同障碍
在传统的外语教学中，我们常常被要求将一些类似的单词放在一起来记忆。但从学习心理学的角度来说，相类似的信息放在一起，会大大干扰记忆，形成类同障碍。换句话说，相似的词放在一起，越记越糊涂。
认识到了类同障碍的问题，我们在指导外语学习的时候就应当让学生只记住是什么，而不要去记不是什么。类同的单词先记一个，掌握了一个再记另一个。
四、趣味语法
对高中英语基础较差的学生来说，在语法讲解中加入适当的趣味性练习是非常有效的。再拿限制性定语从句和非限制性定语从句来说，有这样的一个句子：“牧师说他从来不穿与众不同的衣服”，这句话会因为加一个标点，而表示另一种完全不同的意思：“Theclergymansaysheneverwearsanythingwhichisdifferentfromotherpeople.”我在课堂上举出这一例子的时候，引发了非常激烈的讨论，就连平常英语课从不开口的几个同学，也积极参与，起到了非常好的效果。
有时候，在一节课开始之前，在黑板上写一组“密码”，如nraelotwohnrael或kculdooG等，可以使学生从课堂开始就处于兴奋状态，也不失为调整学生学习心态的好办法。
五、阅读和写作
我喜欢把阅读课和写作课结合起来上。对于高中的同学来说，要求他们自觉做大量阅读训练对于大多数的同学来说是不容易做到的。而且，我发现，同学们对于写作讲座好像更有兴趣。于是，我利用每周一次的阅读课时间，大概用7、8分钟的时间先提供材料让学生自己阅读，并解决选择题，这是泛读。接着指导学生交叉找出每段的主题句，如A组找出第一段的主题句，B组找出第二段的主题句…,要求B组根据A组找出的主题句自己扩展，A组根据B组找出的主题句进行扩展，然后逐段分析同学扩展的段落和阅读材料之间的差距。用时大约20分钟。接下来教师总结，分析材料写作特点，用时5分钟。最后，学生重读材料，解决全文理解问题。与其狂轰滥炸地让学生读十篇文章，不如认真分析一篇文章。