——浅谈小学语文课堂评价语言
刘秀武李瑞芹山东省寿光市洛城街道中心小学262705
摘要：我国的语文课堂教学评价的理念随时代的变化而不断向前完善发展。在教学过程中，我们通过正确认识课堂教学评价的价值，通过巧妙运用课堂评价语言、正确使用评价方法、采用多种评价方式，充分发挥评价的多种功能，引导学生主动参与、自主成长，成功开启学生心灵及智慧之窗，并能促进教师自身综合素质的发展。
关键词：语文课堂教学激励性评价
《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程评价的目的不仅是考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”良好的语文评价能够激励学生学习语文的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。我们必须把“让孩子在评价中和谐发展”看成教与学的主要的、本质的一个组成部分，作为与教学过程并行的同等重要的过程，贯穿于日常的语文教学的每个环节。
一、尊重学生的情感
尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对于语文来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师更不必把自己的意愿强加于学生。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。可见，在课堂评价中尊重学生的独特表现，就是在尊重学生生命发展的独特性，就会主动去欣赏每个学生的与众不同，更不会用同一把尺子去衡量所有的学生。
那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。评价学生万不可求全责备，要尊重其人格，有时需要适度模糊，因为对于学生来说，老师一句赞赏的话，一个欣赏的眼神，一个甜甜的微笑都会让学生激动许久，而无意中的一句批评和讥讽的目光又会让学生伤心不已。因此，作为教师，对学生的评价应谨慎，要尊重学生的情感。
二、全面优化评价内容
以前的小学语文评价在内容方面存在着明显的片面性，重学科知识系统，轻语文综合能力，重智力素质，轻态度习惯等。这种片面性很不利于学生语文素养的形成和提高，将严重影响到学生素养的可持续发展，因此，必须对小学语文教学评价进行全面优化改革。“字”方面。重视评价学生识字与写字的兴趣和习惯，关注学生对汉字审美价值的体会，重视书写的整洁、美观。阅读方面。结合学生具体的阅读行为，评价其阅读态度、习惯等，重视他们对常用语文知识的了解和把握。写作方面，重点评价语文表达水平，评价学生选择写作材料和修改作文的能力。注重评价学生写作的态度、兴趣和习惯及写作活动中与人了解、与人合作的情况。口语交际方面。重视学生的参与意识，评价学生的情感素养。
三、营造评价氛围，设立展示平台
发展性评价以促进人的发展为宗旨，它不仅具有选拔、筛选功能，更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。为了使评价产生良好的效益，使学生参与评价的积极性得到充分的调动，老师们应采用多种评价方式，营造浓浓的评价氛围，以此激发学生参与评价的欲望。
1.才艺展示。利用“课前三分钟”进行古诗、课文背诵，轮流日记交流活动；利用读写课的时间开展“你读我评”“古诗拼读”活动等，让学生去体验、去探索、去感悟，去尽情地展示自己，以此来评价孩子的朗读、阅读。
2.苹果上彩。低年级学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，低年级教师正好可以利用孩子的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴趣。为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台，尽可能多地为学生提供展示的机会，使他们乐学、会学，不断产生成就感。
四、延迟性评价——聆听、等待
美国心理学家奥斯本认为，在正常情况下，新颖、独特的见解出现在思维过程的后期。延迟评价能够让人们头脑中新颖、独特的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，从而达到培养创造性思维的目的。在课堂上，如果教师过早地对一个有着多种理解的问题给予终结性评价，势必会阻断学生的探究与思考，扼制其探索的欲望。在语文课上运用延迟评价，能够让更多的学生拥有广阔的思维空间，使之从不同角度、不同侧面来思考问题。
总之，在新课程教学中，老师应该刻苦钻研业务，利用好评价这根杠杆，使它成为提高学生学习动力的催化剂，提高教学质量的倍增器。在具体教学中，要充分地尊重学生，保护好小学生的自尊心，多多地采用鼓励与表扬的激励性评价。
参考文献
[1]马立宋乃庆刘世斌名师讲述如何提高学生课堂学习效率[M].重庆：西南师范大学出版社，2009。
[2]吕映小学语文教学技能实训[M].杭州：浙江大学出版社，2013。
[3]粱治平谈小学语文课堂教学评价语言的魅力[J].小学教学研究，2011，（9）。