中职生心理韧性、学业情绪及其二者关系的研究

论文摘要

我国为适应市场对专业人才的需求,大力发展职业教育。然而由于种种原因,我国的中等职业教育存在许多问题。如何能够使中职生身心健康的发展,提高中职生的积极学业情绪是我们应该思考的问题。心理韧性对于经历过学业失败或家庭困境的中职生来说,是心理健康发展的重要因素。影响心理韧性形成和发展的因素有很多,主要包括个体的内在因素和外部因素两大类。影响中职生心理韧性的内在因素主要有中职生是否有明确的学习和生活目标,能否在经历失败挫折后正确评价自己,能否很好地控制自己的不良情绪等;外部因素主要有中职生知觉到的来自父母方面的支持,中职生获得的来自朋友等人的社会方面的支持。通过对中职生这五个方面(目标明确、心理认知、情绪控制、家庭支持、社会支持)的测量,了解中职生的心理韧性水平,并从性别、专业、年级等人口学变量的维度分析中职生心理韧性的差异,有助于在教育教学中切实提高中职生的心理韧性水平,帮助中职生身心健康的发展。中职生的学业情绪与中职生的学业动机、学业成就等都有密切的关系。在学习的过程中,不同的学生会体验到不同的情绪和情感,例如有高兴、自豪、满足、放松等;也有生气、羞愧、厌倦、无助等。这些情绪情感可以分为积极情绪和消极情绪两大类。从性别、专业、年级等不同角度分析中职生的学业情绪,有助于根据不同学生采取不同措施,来提高学生的积极学业情绪,减少消极情绪,从而激发中职生的学习动机和学习兴趣。情绪与个体的心理发生着复杂的交互作用,心理韧性作为一种心理过程,会对个体的情绪产生影响。通过二者关系的研究,分析心理韧性中各个维度对学业情绪的影响预测作用,建议中等职业学校采取必要的措施,有效促进学生身心健康发展并提高学生的学业成绩。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一章 绪论
• 1.1 文献综述
• 1.1.1 心理韧性
• 1.1.2 学业情绪
• 1.2 问题的提出
• 1.2.1 问题提出
• 1.2.2 研究假设
• 1.2.3 研究目的
• 1.2.4 研究的创新
• 1.2.5 研究的意义
• 第二章 中职生心理韧性问卷的编制
• 2.1 中职生心理韧性初测问卷的编制
• 2.1.1 访谈
• 2.1.2 中职生心理韧性初测问卷的形成
• 2.1.3 预测被试
• 2.1.4 初测问卷的统计方法
• 2.1.5 项目鉴别度分析
• 2.1.6 探索性因素分析
• 2.2 中职生心理韧性正式问卷的信、效度检验
• 2.2.1 目的
• 2.2.2 方法
• 2.2.3 结果与分析
• 第三章 中职生心理韧性的现状研究
• 3.1 目的
• 3.2 被试
• 3.3 研究工具
• 3.4 数据处理
• 3.5 研究结果与分析
• 3.5.1 中职生心理韧性的总体状况
• 3.5.2 中职生心理韧性各维度的性别差异
• 3.5.3 中职生心理韧性各维度的学校差异
• 3.5.4 来自农村和城市的中职生心理韧性各维度差异
• 3.5.5 中职生心理韧性各维度的年级差异
• 3.5.6 中职生父母受教育程度不同对心理韧性的影响
• 3.6 讨论
• 3.6.1 关于中职生心理韧性的正式问卷
• 3.6.2 中职生心理韧性的状况
• 第四章 中职生学业情绪的现状研究
• 4.1 目的
• 4.2 被试
• 4.3 研究工具
• 4.4 数据处理
• 4.5 研究结果与分析
• 4.5.1 学业情绪量表的信度
• 4.5.2 中职生学业情绪的总体状况
• 4.5.3 中职生学业情绪的性别差异
• 4.5.4 中职生学业情绪的学校差异
• 4.5.5 中职生学业情绪的城乡差异
• 4.5.6 中职生学业情绪的年级差异
• 4.6 讨论
• 4.6.1 中职生学业情绪的整体状况分析
• 4.6.2 中职生学业情绪性别差异的分析
• 4.6.3 中职生学业情绪学校差异的分析
• 4.6.4 中职生学业情绪城乡差异的分析
• 4.6.5 中职生学业情绪年级差异的分析
• 第五章 中职生心理韧性和学业情绪的关系研究
• 5.1 目的
• 5.2 中职生心理韧性和学业情绪的相关分析
• 5.3 中职生心理韧性各维度对学业情绪的回归
• 5.4 讨论
• 第六章 总结
• 6.1 讨论及建议
• 6.1.1 定期进行家长教育
• 6.1.2 锻炼中职生的意志
• 6.1.3 加强中职生心理健康教育
• 6.1.4 培养中职生的人际交往能力
• 6.2 研究的不足及研究的展望
• 参考文献
• 附录
• 致谢
• 攻读学位期间发表的学术论文目录