关键词：阅读；写作；教材
作者简介：周优红，任教于浙江省杭州市萧山六中。
《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对学生写的技能提出了如下要求：通过激活学生图式和语言思维，培养遣词造句等写作技能，使他们能够写出语义连贯、语句通顺且结构完整的短文，能根据要求叙述与表达事实、观点和情感。高三学生已有5~8年的英语学习经历，然而从平时学生的习作情况看，学生的写作水平远远达不到这个要求。究其原因是多方面的：
1.学生方面
(1)词汇、短语运用能力差，语法表达错误百出，句式变化单一，缺乏语言基础知识。
(2)段落、篇章缺乏逻辑，上下文衔接过渡不自然，缺乏对基本文体的篇章结构的积累。
(3)碰上半开放式作文时，则内容贫乏，寥寥几句，缺乏对热门话题的积累。
2.教师方面
(1)写作教学缺乏系统的规划。部分教师在高一、高二教学期间对写作训练不够重视，只把写作任务放在高三教学期间集中训练，期望在短期内使学生的写作能力有大幅度提高。
(2)忽视了教材与写作的有机结合。在高三写作教学中，部分教师只是为了应付考试而写作，致使学生缺乏语言知识、话题和篇章结构等方面的积累。
人教版高中英语新教材所选的阅读材料体裁多样，题材新颖广泛，语言真实生动，文化内涵丰富，具有时代性、基础性、选择性、发展性和思想性，符合中学生的年龄、心理特征和认知发展水平。尤其是每单元中的UsingLanguage是一篇与前面课文内容相关的短文，是为了帮助学生学习文化、语言等方面的知识。不仅是教的蓝本、读的范文，还是写的样本。从教材的编写目的和其功能来看，是为了使学生通过这部分的学习进行读、说、写的训练，从而达到使用语言的目的。阅读是写作的基础，阅读为写作提供了内容图式、形式图式和语言图式，学生只有在阅读中体察到语言的特性并有所感悟，才能从中获得语言信息，才能把吸收的东西变成写作的内容，从而打通从读到写的渠道。
鉴于以上学生英语作文和教师英语教学中存在的问题，笔者结合自己的教学实践和图式理论，在教学中尝试了“以读促写，读写导学”的作文教学模式，略有收获，在此与大家一起探讨。
一、借鉴话题，丰富内容
纵观这些年的浙江高考书面表达，作文题目越来越开放，提示信息越来越少，学生要在有限时间内写出高质量的作文也是很困难的。因此，如何有效地增加学生的话题积累成了教师们亟待解决的难题。
而现行的高中英语新教材题材广泛，内容丰富、有趣，涉及到社会的方方面面，包括：人际交往、语言文化、旅游音乐、自然灾害、名人轶事、文体活动、生态环保、尖端科技等各个方面。因此，教师应当精心选择学生感兴趣的话题，调动其阅读积极性，引导学生在阅读活动中有效积累写作的素材。
案例一
M7U5“Travelingabroad”一文中介绍留学生谢蕾第一次去国外求学进预科班时所面临的问题，以及房东和导师对她的帮助，使她大胆正视困难，迎接挑战，最终树立了信心。这一话题与时下的出国热恰巧吻合，激起了学生极大的兴趣，因为高三的学生马上也要面临这样的人生抉择了。于是，在上完第一课阅读之后，笔者利用了学生对课文话题的兴趣，让学生当堂完成“Studyingabroad”的写作。
面对中学生的“出国热”，社会对此有不同的看法。请你以“StudyingAbroad”为题，根据以下提供的信息，谈谈自己的看法：
AdvantagesDisadvantages
1.更利于语言学习1.缺乏生活经验
2.拓宽视野…2.情感孤独……
注意：1.可适当增加细节，使行文连贯。2.词数100左右。
1.写前热身，百家争鸣
鉴于学生已学过课文，笔者抛砖引玉提出话题，引导学生讨论出国学习的优、缺点。经过学生的激烈讨论，总结并整理成以下表格。
AdvantagesDisadvantages
funtoliveinanewcountrydifficulttocommunicatewithothers
helpustobeindependentwillcostalotofmoney
beeasiertolearnaforeignlanguagemaybetiringtoliveinanewcountry
easiertolearnadvancedscienceandtechnologymustlookafteroneself
learnalotaboutlocalcustomsandbroadenourviewsdifficulttoadjusttothelocalfood
relaxingandgetridofanxietysometimesfeelhomesickandlonely
havemanynewexperiences/
2.审题指导，提纲引路
Pa1.引出话题——出国学习变得热门。
Pa2.有利之处。
Pa3.不利之处。
Pa4.发表自己的观点。
3.句型运用，丰富语言
笔者积极引导学生利用本单元课文中出现的经典句型扩展本话题。
(1)Inrecentyears，…hasbecomemoreandmorepopularInrecentyears，studyingabroadhasbecomemoreandmorepopular.
(2)Recently，…beenthusiasticabout…
Recently，tensofthousandsofChinesestudentswhoareenthusiasticaboutitaretryingtheirbesttoapplytogoabroad.
(3)Themainreasonwhy…isthat…
Themainreasonwhystudyingabroadisbecomingmoreandmorepopularisthatitcanbroadenourhorizons.
(4)HewantedtoknowwhatIthought,whichconfusedme.
Studyingabroadprovidesuswithagoodenvironment,whichisbeneficialtous/contributestoimproveourforeignlanguage
(5)Xielei，whois21yearsold，hascometoouruniversitytostudyforabusinessqualification.
Students，whohavestudiedabroad，canlearnmoreadvancedknowledgeofscienceandtechnologyinforeigncountries.
(6)Youhavetogetusedtoawholenewwayoflife，whichcantakeupallyourconcentrationinthebeginning.
Youhavetoadjustyourselftoawholenewwayoflife，whichcantakeupallyourconcentration.
(7)Inaddition，weshouldnotneglectthat…
Inaddition，weshouldnotneglectthatthelivingexpenseisveryhigh.
(8)Itis/wasthefirsttimethatsb.has/haddonesth.
Mostofthestudentsmayfeellonelyandhomesick,especiallyifitisthefirsttimethattheyhavelefttheirmotherland.
(9)It’simportanttohave/strikeabalancebetween…
AsfarasIamconcerned，Ithinkit’simportanttohaveabalancebetweenstudyandlife.
(10)Only…canwe…
Onlyinthiswaycanwefeelmuchmoreathomeandfitinwell.
最后，经过同学们的商讨，大家一起写下了范文。为了提升学生的写作技能，笔者特设置以下课外作业：假定你是李华，David是你的美国笔友。他对中国鼓励使用环保购物袋很感兴趣，来信向你询问此事。请你给他写封回信。主要内容如下：(1)感谢他的关注。(2)简要介绍相关情况(大多数人认为有利环保……也有人认为不方便……)。(3)谈谈你的感想。
二、借鉴篇章结构，加强逻辑
新课标的五维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用英语的能力。高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。在教学中，选择课本内容适合写作训练的材料，通过多渠道补充、丰富、整合材料，灵活运用它们进行写作训练，是一条又快又好的提高写作水平的捷径。
案例2
M7U5“Travelingabroad”中的UsingLanguage是一篇关于描述“Peru”这个国家的文章，它通过对秘鲁的地理位置、历史发展和著名城市等三方面的描述向学生展示了描绘国家、旅游景点的范本。因此，笔者在设计本课时将设计重点放在：学生通过阅读能理解、感悟文本中词、句、篇等语言、结构的应用，积累语言素材，在大脑中形成一定的语言图式和结构图式，并能模仿文本运用复杂句式结构进行景点介绍。
1.媒体导入，直观生动
教师通过多媒体课件导入课文内容形象、直观、生动，让学生先看地图，熟悉Peru以及Lima、Cuzco和theAndesMoutainsMountains的地理位置，然后让各组学生交流和展示预习成果，并引导学生了解该国的一些基本信息，加深学生的文化底蕴，为开展阅读活动做好准备。
2.快速阅读，理清脉络
笔者在教学中把课文中的信息用表格的形式表达出来，以锻炼学生的阅读能力和引导学生注意本文的框架结构，给学生以形式图式的输入。
LocationAcountryonthePacificCoastofSouthAmerica
Threemain
geographicareasAnarrowcoastalbelt
TheAndesMountainsrunningparalleltothecoast
High，flatplainsinthesoutheast
capitalLima，inthenorthonthecoast
HistoryA.wasgovernedbySpainfromthe16thcentury
B.andgaineditsindependencefromSpainin1821
FamouscitiesCuzco，alivelycity，wherebothIndianandSpaincultureandartcanbeseen.
LakeTiticaca，thehighestlakeintheworld
MachuPicchu，acityoffamousIncaruins
3.语言欣赏，增加输入
先引导学生欣赏一些课文所用的好词好句，帮助学生积累好的表达方法，增加语言输入，使学生产生运用所学语言进行表达的愿望，为后面的写作输出做好铺垫。
(1)Ithasthreemaingeographicalareas：anarrowcoastalbelt；theAndesMountainsrunningparalleltothecoast；andhigh，flatplainsinthesoutheast.
(2)InthehighpainsareaisLakeTiticaca，thehighestlakeintheworld，onwhichboatscantravel.
(3)Cuzcoisalivelycitywithmanyhotelsandinns，wherebothIndianandSpanishcultureandartcanbeseen.
(4)ItisapopulartouristdestinationasitisclosetothefamousIncaruinsofthecityofMachuPicchu.
后根据图片利用定语从句描述秘鲁和该国的城市和名胜旨在复习定语从句，并在此基础上使学生积累一定的语言图式，增加语言输入，为后面的“写”做好准备工作。
再引导学生总结本文的框架结构，回忆并复习常用的描写地理位置、地形特征、历史和城市以及著名景点的表达方法，给学生建立形式图式和语言图式，为下文的写作中利用多样的语言表达同样的内容做好充分的准备。
Location:
be/liein/on/totheeastof；besituatedin/on/tothesouthof；
belocatedin/on/tothewestof；with…in/on/toitsnorth
Geographicalfeatures:
Ithas…geographicalareas；intheeast/northis/lies…；Itconsistsof…
inthewest/southstands…；Itismadeupof…；Itcanbepidedinto…
History:
Ithasalonghistoryof…；withalonghistoryof
begoverned/ruled/occupiedby，invade/occupy
Famouscities:
thecapital/thepoliticalcenter/thefinancialcenter/theindustrialcenter
It’sapopulartouristdestinationas…；Whatimpressesyoumostis…
Theattractionthatarousesthegreatestappreciationis…willleaveadeepimpressionon/uponyou.
Whenyouarrive，you’llberewarded—notonlythesightof…butalsotheviewof…
4.篇章语言，综合运用
基于上述铺垫工作之后，笔者要求学生通过两人小组活动进行口头表达训练，依照所学文章的框架结构和语言表达向同学们介绍加拿大。
地理位置：北美洲北部；南部邻国美国，其它三面环海；面积：1000万平方公里。
地形分布：北部为北极群岛；中部平原地区；西部落基山脉。
历史：18世纪中期受英国统治；1926年独立。
著名城市：首都渥太华，全国第四大城市，位于安大略省，可以领略英式情调，欣赏魁北克法国风格。
蒙特利尔，第二大城市，人口约290万，景点圣母大教堂。
注意：1.可适当增加词汇，以使行文连贯；2.词数：100-120。
学生先在两人小组里讨论并记录运用何种表达方法来介绍加拿大的地理位置等，接着两人共同整理，自主合作完成一次口头表达训练。在口头基础上内化输入信息，体会语言的沟通功能，增加语言体验。整理学生口头表达如下：
1.a.Canadalies/is/issituatedinthenorthofNorthAmerica,with/whichhastheUSAonthesouthandissurroundedbyseasintheotherthreeends.
b.LocatedinthenorthofNorthAmerica,boardingwiththeUSAinthesouth,Canadahasseasintheotherthreeends.
2.a.Canadaisthesecondlargestcountryin/throughouttheworld,whichhas/withanareaof10,000,000km2,whichis30timesaslargeas/thesizeofGermany.
b.Canada,thesecondlargestcountry,coversanareaof10,000,000km2,whichis29timeslargerthanthatofGermany.
3.a.Ithas/consistsof3geographicalareas:ArcticIslandsinthenorth,plainsinthecenter,andtheRockyMountainsinthewest.Therefore/Thustheclimateherevariesfromplacetoplace.
4.a.From/Inthemiddleofthe18thcenturyonwards,CanadawasgovernedbyBritain./Britaininvaded/occupiedCanadaandruledit.Until1926itwon/gaineditsindependencefromBritain.
5.a.Ottawa,Canada’scapital,isthefourthlargestcityinthecountry.Whenyouarrive,youwillberewarded–notonlythesightofEnglishstyle,butalsotheviewofFrenchcultureinQuebec.
b.Ottawa,wherethecapitalis,isthefourthlargestcity.Onceyouarrivehere,youcanenjoythesightofEnglishstyleaswellasFrenchcultureinQuebec.
6.a.Montreal,thesecondlargestcity,hasapopulationof2,900,000.TheattractionarousesthegreatestappreciationisNotreDameCathedral.
b.MontrealisthesecondlargestcityinCanada,with/whichhasapopulationof2,900,000.Whatimpressesyoumost/leavesadeepimpressiononyouisNotreDameCathedral.
5.教师批阅，巩固拓展
基于讨论而进行的写作能更好地帮助学生熟悉目标语言，巩固和拓展所学知识。教师在批改学生习作的过程中总结学生的错词、错句，及时加以整理反馈，要求学生订正，以避免学生重复犯错。
三、借鉴语言材料，丰富表达
如果把一篇文章比喻成一个人，那么话题和篇章结构是人的肉体和躯干，那么语言材料就是人的血。一个人只有在有血、有肉还有躯体的支撑下才得以生存，并将生命持续下去。而要想使文章变得生动有趣，那么无疑需要有活生生的语言材料来帮衬。俗话说，“万变不离其本”。英语教学的“本”就是教材，新教材的内容具有“时代性和实用性”，文中的语言也常常是原汁原味。因此，教师在教学中要善于挖掘课文中的语言运用的闪光之处，指导学生欣赏并背诵好词好句。笔者常常在阅读课文中指导学生划出一些长句好句，并通过翻译句意——分析结构——背诵听写三步曲，使学生活学活用，在语感的帮助下内化为自己的语言材料。
案例3
以M6U5“ThePowerofNature”为例，本单元的写作要求是指导学生用英语描写一个名胜古迹或景点。因此围绕这一教学中心，笔者要求学生在学完UsingLanguage之后，笔者要求学生欣赏以下一些表达优美的句子：
1.Theheightofthelandvariesfrom700metersabovesealeveltoover2000metersandishometoagreatpersityofrareplantsandanimals.
2.However,theattractionthatarousesthegreatestappreciationinthereserveisTianchiortheLakeofHeaven.
3.Whenyouarriveyouarerewardednotonlywiththesightofitsclearwaters,butalsobytheviewoftheothersixteenmountainpeaksthatsurroundTanchi.
4.Havingswallowedthefruit,thegirlforlanguagesandpersuasion,isthefatheroftheManchupeople.
当然，死及硬背也是不行的，教师要指导学生通过想象语境，改头换面，进行仿写和句子的活用。如运用上述句子，学生很容易地描写出杭州的名胜古迹“虎跑梦泉”等。
四、总结
笔者在教学中采用了以上几种方法，并进行持之以恒的训练，收到了很好的效果。因此，我们不难看出，以教材为依托展开写作训练，在英语教学中有着积极的作用。以教材为依托展开写作训练，是对教材的巩固和活用。学生通过阅读积累丰富的话题、篇章结构和语言知识；通过写作，巩固和活用所积累的素材。以教材为依托展开写作训练，使英语的写作教学更加有序和有的放矢，提升了教材在学生心目中的地位，同时也使学生的写作有据可循，减轻了学生学习负担的同时，也激发了学生的学习热情和写作兴趣。
总之，教材为写作训练提供了丰富的话题、篇章结构和语言材料，而写作训练则是对教材的知识起到了巩固和促进的作用，两者相互促进、相形益彰。在教学实践中，对于同一个文本，可以根据教学的不同需求进行不同的处理，从而达到同课异构的效果。而如何充分以教材为依托展开写作训练却是一个有待继续展开研究的话题，笔者在此仅抛砖引玉，以期有更多的讨论和争鸣。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2004.
[2]戴建敏.借鉴阅读材料培养学生写作能力[J].中小学外语教与学，2009(2).
[3]杨治平.依托课文开展英语写作训练[J].中小学外语教学与研究，2008(9).
作者单位：浙江省杭州市萧山六中
邮政编码：311200