听了专家、教授的几次讲座，都在说“只有不会教的老师，没有教不会的学生”这是真的吗？结合自己的教学生涯，对“只有不会教的老师，没有教不会的学生”纠结过，也提出了一些质疑：如果说这句话是真的，就说明我们的教学方法、理念及手段有问题。现如今又确实存在在我们的课堂里，有一部分学生没有被教会，成为了学困生，问题出在哪里？真是百思不得其解。如果说这句话是假命题，试想弱智儿童又可以培养，脑瘫儿童还可以培养，这又是为什么呢？又说明了什么问题呢？是评价标准的问题吗？
有一真实的案例：我接一年级时，有一女生，被上级教育主管部门测定为弱智儿童，放在启智班就读。当时，家长就不接受，因为他们家就一女孩，又居住在农村。家长说了一句话，对大家就是一个震撼：“今后，她还要过二家门呀！在憨包班就读，还不如不读！”为此，该生就来到了我这个班。在学习过程中，她实在是吃力，认数、识数要通过实物，如小棒、卡片等来记数和计算，后来我班为珠心算实验班引进了算盘。用算盘帮她记数和计算，她艰难地度过了六年，但她也学会了“加、减、乘、除”四则运算，并以合格的成绩进入了初中阶段的学习。这个案例启发了我，每个人都是有潜力的，只不过是看我们用了什么方法和手段去关注他、帮助他，慢不要紧，只要有进步。
我们的教学方式也应该有所改变，尽量从学生的实际出发，从学生的认知能力出发，设计更适合孩子们的课堂教学。而如今，我们的大班化教学，少则八、九十人，多则上百人，由于教学策略、方法有问题，关注不到，日复一日、年复一年，就有少数学生成为了我们的学困生，成了家长、学校、社会最头疼的事了。家长找人补课、老师有怨言，甚至有的学校管理中将学生成绩与教师的绩效挂钩，这群学生就成了老师的负担，由于学习不好，有的学生行为习惯也差，这给老师、学校的管理带来了一定的困难，老师就会将这些学生顺其自然的放弃了，这就成为社会的负担。现在青少年犯罪率高，虽然原因是多种多样的，但与他受过教育的多少有关，为此，有人提出，教育应该是终身负责制，值得大家思考。在课堂教学中，学生参与不积极，注意力不集中，是学生的问题还是我们教法的问题，这也直得大家思考，我想原因之一，是教师的原因。我们是否认真研究过教材、研究过学生，营造学生喜欢的学习氛围，创设学生喜欢的课堂？我们的教学设计是否符合学生的认知规律，是否了解了学生的最近发展区，尤其是面对学生的错，我们的反应总是生气、排斥……殊不知学生的错也有另一面，只要你善于引导，善于发现，你就会在学生的错误中挖掘到新的内容。
另外，我们的教学方式也应该有所改变，尽量从学生的实际出发，从学生的认知能力出发，设计更适合孩子们的课堂教学。我听过一个边远山区一位年轻老师的一节数学课，时隔几年了，我对这节课还记忆犹新，就是他的教学设计太好了。这是一节练习课，从小魔术导课，吸引学生，围绕他做的一个密码箱进行教学，紧扣知识点，设计好练习题,每做对一道题，密码就被打开，打开后又将出示另一道题，你可以自己做，也可以请你的好朋友做，整个过程就围绕着本节课的知识点进行，反复强化，最后出了六道题，答案是老师的手机号，谁做对了，现场打此号码，就可以拨通电话。这样结束了本节课，师生较为轻松，所以说教学活动就是一种活动。
这里还有一个经典的案例《好老师与好学生》。1960年，哈佛大学罗森塔尔博士曾在加州一所学校中做过一个著名的实验。新学年开始时，他让校长把三位老师叫进办公室，对他们说：“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的老师。为了奖励你们，今年我们特别挑选了三班全校最聪明的学生给你们教。这批学生的智商比同龄孩子都要高，希望你们能有更好的成绩。”老师们表现出掩饰不住的喜悦。临出门时，校长又叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。一年之后，这三班的学生成绩是整个学区中最优秀的，比平均分数值高出两三成。这时候校长才告诉老师们真相，这些学生并不是刻意选出来的，而只是随机抽选出来的普通学生。三位老师万万没有想到事情会是这样，只有归功于自己教得好了。校长不好意思地告诉他们另一个真相：他们三个也是在教师中随机抽出来的。但整个结果就如博士所料；这三位老师觉得自己很优秀，充满了信心与自豪，工作中自然也就格外卖力，学生知道自己是好学生，肯定会努力学习，结局自然就皆大欢喜，全都真的优秀起来。其实别人的表扬与期待，自我肯定的心理暗示，都会使普通的日子变得阳光灿烂。大家不妨一试。通过这些案例启发和告诉了我们一个道理，“只有不会教的老师，没有教不会的学生”这句话是真命题。
作者单位：贵州省盘县第一小学