关键词：英语教学；现状；思考
作者简介：陈宁，任教于浙江宁波万里国际学校。毕业于西安外语学院，一直从事中学英语教学与研究工作，长期担任班主任、备课组长、教研组长。先后在多家英语报刊上发表教研文章70余篇。1998年被国家教育部评为“全国优秀教师”。
一、宁波国家高新区英语教学的现状和存在的问题
1.教育理念和老师评价体系困扰老师教学行为
新课程标准对英语教师的专业精神、专业知识、专业能力和专业智慧提出了更高的要求。宁波国家高新区从2005年全面使用新的教材（GOFORIT），目前系统地从七年级教完初中教材的教师仅有5人，其余教师要么中途接班，要么中途“下放”，没有完整的教材体系，即对新教材缺少系统性和完整性的理解和研究。教师从原来已经轻车熟路的教学方式完全转变，需要一定时间的适应和探索。尤其对已有多年教龄的教师需要的时间更长一些。
就教材来说，原教材（JEFC）强调语法和句法，对培养学生听说等技能重视不够，而GOFORIT在编排上弥补了它的不足和缺陷，分成听说读写几大板块，每个单元都有一个集中的话题，围绕这个话题展开听说读写的活动。目的就是让教师注重学生语言综合能力的训练，但仍有教师急功近利，为了短期的“好成绩”，只注重语法而忽视其他技能的训练，只把单元所谓的语法重点作为教学目标，违背教材编写的初衷。长此以往，不利于学生终身学习或长远的能力发展。
2.中考指挥棒左右教师教学行为。
中考主要对听写读等能力考查，对口语表达考查少。因此，即使是年轻的教师，虽有先进的理念，知道听说对于学生长远发展的重要性，但能力的提高并非一日之功，需长久训练方见成效。教师如把大量时间用在口头表达上，学生成绩难免会受到影响。等到评价时，白纸黑字的考试成绩会挫伤教师的积极性。只有学生到了高一级学校后才慢慢体会到哪些教师对他长远发展起到了作用。
3.学生的情感需要和认识需要的矛盾困惑着老师
在教学过程中，既要关注学生的情感需要，更要关注认识需求，只满足学生情感需求的课堂肯定会偏离教学目标。最终发展学生的语言运用能力，才是真正满足学生的发展需要。
学生的情感需要只是教学目标服务的切入点，活动任务的设计不能单纯为了迎合学生兴趣的需要，否则课堂效率就会降低。
在实践中，有的教师不能较好地处理两者关系，侧重于满足学生情感需求，一味地迎合学生，唯恐学生在问卷调查时给自己打低分，有的课堂看上去“热闹活跃”，然而课堂知识容量打了折扣。
4.五四制四年（万里学校）初中时间浪费没有得到很好的利用。富余的时间既是优势也是劣势，九年级班级在国庆左右就授完新课，而之后将近一年都在进行无效或低效重复的劳动，进入“做题做题再做题，疯做题，狂做题”的怪圈。同样一个知识点变个题型或变个形式来回反复的做。到头来学生的作业或者考试时还是反复的出错。教师对于一些耳熟能详的知识点的教授已经缺乏了教学热情，学生原来接触过的知识形成“炒作”印象，根源在于我们没有更多地更好地利用富余的时间来培养学生的能力，并扩展和拔高这种能力。
重复性的教学必然会影响到教师的热情，教师对教学工作机械地应付，缺乏主动性，产生倦怠情绪，本来的时间优势在遗憾中变为劣势。
5.就教研组本身来说，开展的活动只重视了形式，对教学问题的探索却缺乏广度和深度，缺乏对问题的深入探究，研究的重点也仅局限于语言知识的传授。
二、一些做法和思考
去年以来，区里提出“轻负担，高效率”全面提高课堂教学质量的目标。经过一年的实践和探索，我们认为提升英语教师的新课程执行能力，促进教师专业发展，是实现“轻负担，高效率”目标的有效途径。课程改革的核心是课堂教学，课堂教学是全面提升教学质量的主阵地，而课堂教学质量的提升就得依靠教师专业发展和教师的新课程执行力来实现。
1.组织教师学习新课标，提高教师的专业素养
各备课组采用自主学习方式，不断丰富教师专业素养，强化教育理念，提升专业精神，提高专业能力和专业智慧。开展课例反思活动，即先由教师自己备课上课，同行听课后，按照新课程理念进行评课，寻找现实与理念之间的差距，教师要不断反思，不断把理念内化到教学行为中，不断促使自己成长。教师的成长和成功离不开经验的积累，更需要积极的反思。
2.提倡自主学习，发展学生自学能力
关注学生学习过程，指导和培养学生的学习策略，满足学生的学习需求。学生学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心，是英语学习者的先决条件。新的课程标准强调让学生主动地发现问题、解决问题，体验自己的进步和成长，建立学习的成就感和自信心。既要教语言知识、语言技能，更要养成良好的学习习惯，学会学习方法和发展自学能力。学会如何学习，如何取得知识技能、运用英语交流思想感情的方法和能力。
各备课组开展自主学习实验和探索，通过课前预习、课上笔记、课后总结、作业后订正，做到堂堂清、课课精，学生良好的自学习惯逐步得到培养。学生的自学笔记系统完整，期末通过展览评比，选出优秀，进行奖励。
3.抓学生背诵，提高学生语感
朗读和背诵是学习英语最有效的途径之一。古人云：书读百遍，其意自见。朗读和背诵是语言输入的过程，可以增强学习者的信心，更重要的是可以强化语感。
从心理学的角度看，语感是语言学习者的直接经验，而语法规则是间接经验。经过日积月累，语感一旦形成便会成为自动化的语言能力，学生无须借用语法规则而可以直接运用。语法规则的掌握并不能保证语言技能自动形成。因此，教师除要求学生朗读和背诵课本听力材料，还增加了《新概念》第二册的背诵，一个学期有的班级大部分学生可以流利背诵20篇，九年级学生最好的已经完成《新概念》第二册全册的背诵。通过朗读背诵，学生语言学习信心足了，语感强了，成绩也提高了。
区里对教师专业化发展也十分重视。大部分英语老师都积极投身新课程改革，参加学校、高新区或省市级别的课堂教学比赛，多位教师论文获得奖励。教师体验到专业化成长和发展带来的快乐。一年来先后有十余人次赴杭州、余姚等地参加听课观摩等教研活动。开展参加校内、区内公开课，供大家学习观摩和研讨交流。通过观课切磋交流，教师得到了锻炼和提升，加快了成长的速度。
为了让教学研究落到实处，在区教研室的指导下，还开展了“有效的阅读课”、“英语课堂有效性”、“英语课的预习和总结”和“我校英语课程规划”等主题的教学研讨。鼓励教师积极撰写教研论文或经验体会。本学期近10位教师的论文获区级以上奖励，多人论文在省级报刊上发表。
教师们体验到了专业成长的快乐。教师的专业成长受益的不仅仅是自己，更多的是学生。多名学生在市九年级英语竞赛中，分别获城区一、二、三等奖；两名学生获CCTV希望之星“英语风采”大赛浙江赛区二等奖（宁波市初中组仅10人获得此殊荣），外国语学校也因此被评为“优秀组织学校”。
目前，我区广大英语教师参加教研教改热情高，积极性高，教科研之风方兴未艾。教师专业化发展初见成效。这些变化或者成绩的取得得益于区教研室的宽松和谐的教研环境和领导对教师专业化发展的负责和重视。
三、今后努力的方向及建议
教师专业化成长任重道远，应做好以下方面工作：
1.继续组织教师学习新课程标准，用先进的教学理论指导教学的各个环节，教学理论的学习必须结合教学实践。
2.努力提高教师自身教学反思能力。教师的成长需要经验积累，更需要教学的反思。培养自己借助理论指导教学实践的能力，促进教学水平的提高。
3.加强课堂活动设计的研究，努力改变传统式教学习惯。关注学生的有效学习过程，创造性的设计学生感兴趣且有实效性的课堂活动。
4.尽早落实校本《课程规划》，突出外语特色。鉴于生源未经过选拔，学生外语水平参差不齐，使用同一种外语教材有难度，因此建议继续在五四制年级开设《新概念英语》为辅助教材，以满足不同层次学生英语学习的需求。
参考文献：
[1]李宝荣,文秋芳,向东方.英语教学应切实关注学生发展需求[J].中国教育报,2008(29).
[2]白治堂.高中英语语法教学：从故事、规则到语感[J].中小学外语教学中学版,2008(7).
作者单位：浙江宁波万里国际学校
邮编：315040
TheCurrentSituationandReflectiononEnglishTeachinginNingboNewandHigh-technologyZone
ChenNing
Abstract:StartingofffromthecurrentsituationofEnglishteachinginNingboNewandHigh-technologyZoneandEnglishteachingproblemsfoundthere,thispaperpointsoutthedirectionforfuturedevelopmentandputsforwardsomesuggestionsonimprovingteaching.
Keywords:Englishteaching;thecurrentsituation;reflection