——贾平凹散文《月迹》教学随想
摘要：《月迹》是贾平凹的一篇优美散文，描写了一群孩子在“奶奶”的指引下寻找月亮的故事，生动地表现了儿童奇妙的想象力、敏锐的发现力和高超的创造力，也表达了对美好事物的向往和追求之情。。教学本文时，笔者深深地感受到，应像文中的“奶奶”那样做语文教师。
关键词：语文教师；《月迹》；学生
《月迹》是贾平凹的一篇优美散文，描写了一群孩子在“奶奶”的指引下寻找月亮的故事，生动地表现了儿童奇妙的想象力、敏锐的发现力和高超的创造力，也表达了对美好事物的向往和追求之情。文中的“奶奶”是一个理想的化身，就是她引导孩子们一步步追寻月亮的踪迹，演绎出一段精彩而美妙的动人故事。与学生们一起学习品味本文时，感动于孩子们那天真无邪的美好心灵，更感动于“奶奶”这一形象的深远意义，她是一位和蔼可亲的长者，也是一位循循善诱的智者，她对童心的深切了解与呵护，对童心的睿智引导与启迪，无不昭示着现代教师的可贵品质。教学本文时，笔者深深地感受到，应像文中的“奶奶”那样做语文教师。
一、做饱含真情的心灵呵护者
鲁迅曾说：“凡一个人，即使到了中年以至暮年，倘一和孩子接近，便会踏进久经忘却了的孩子世界的边疆去，想到月亮怎么会跟人走，星星究竟是怎么会嵌在天空中。”童心是珍贵的，许多作家、学者都在他们的作品中抒写童心，赞美童心。《月迹》中的“奶奶”就是一位童心的呵护者，她给孩子们讲月亮的故事，开心地与孩子们对话，耐心地引导孩子们去寻找月亮的踪迹，这一切都源自她对童心的理解与爱护。语文教师其实也应像“奶奶”那样，理解并尊重学生心理特点，保护学生的想象力和创造欲，这样才能赢得学生的信赖与喜爱，从而激发起对语文的学习兴趣。
一要善待个性差异。青少年有着强烈的求知欲和好奇心，但大都心志不够成熟，对事物的理解感悟不太深刻，甚至显得幼稚；就语文学习而言，学生感悟文本、表达思想的能力也存在着个性差异。因此，教师不仅要尊重学生心理共性特点，还要善待学生之间的个性差异。课堂教学中，教师要积极营造民主平等的学习氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。阅读教学时，要正视学生语文基础、阅读速度、理解能力的差异，给每位学生充分阅读文本、思考感悟、对话交流的时间，有足够的耐心让学生读好、想好、说好、写好，让学生成为真正的学习主体，共同拥有学习成长的天地。
二要重视教学生成。教学生成是学生在具体情境下，在教师的启发引导下，经过自己独立思考形成的判断和认识。教学生成往往蕴藏着学生智慧的火花和独到的发现，有效利用教学生成，不仅能引导学生深入理解文本，而且能激发学生学习语文的兴趣，挖掘学习语文的潜能，使语文教学更有激情、更有生机。当学生有了生成火花时，要积极面对、巧妙引导、适当探究；如果生成问题在课堂上无法进行研究或展开，需要留到课余或其他条件成熟时再探究，教师要全程参与和关注，保护并支持学生创造积极性。
三要适度激励评价。课堂上，教师用充满爱心、饱含真诚的声音，和学生们互动交流；用智慧的语言、适时的点评启迪学生的心智，使课堂充满活力，充满魅力，从而更好地激发学生的学习动机，促进学生的自主发展。当然，评价要适时、适当、适度，切不可为了激励而激励，为了表扬而表扬，要让学生感觉到教师点评的导向和激励的真诚，不可夸大其词或无限拔高。
二、做循循善诱的心灵引导者
叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”《月迹》中的“奶奶”就是孩子们循循善诱的导师，她用未泯的童心引导孩子们从中堂寻到院内，从院内寻到院外，见到了水中之月，又不由得见到了瞳中之月，孩子们最后因寻找到了属于自己的月亮而知足地“甜甜地睡了”。语文教师应该像“奶奶”那样充满热情地引导学生投入学习探究中，将他们引向知识的彼岸、引向情感的美妙境界。
一要精心设计提问。有效教学提问的设计应具有启发性、艺术性、整体性。启发性提问要能激发学生较强的思考和求知的欲望，促进学生思维的发展，引起学生对语文世界的探索活动，并在探索活动中培养创造力；艺术性提问要从教材内容和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考；整体性提问要能立足整个教学流程，围绕教学目标设计主问题，并将主问题化解为若干小问题，促成师生、生生、生本之间的对话，问题之间应有一定的逻辑关系，环环相扣，层层深入，使每一个问题都成为训练学生思维发展的一层阶梯，引导学生由浅入深、由此及彼地研读文本内容，感悟作者情感，领会语言之精美。
二要积极调动体验。在引导学生解读课文、领悟情感时，要充分调动学生已有的生活体验和知识储备，学生才能理解更透彻、感受更深刻、联想更丰富。
三要善于因势利导。当月亮“全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望”时，当孩子们为拥有月亮而争执时，当孩子们将月亮“喝下肚去”时，奶奶总能用亲切的话语引导孩子们去寻月，去发现生活中的美好。语文教师应该要能像“奶奶”那样，抓住时机，及时引导，引领学生深入文本、探究问题，让学生在轻松愉快的氛围中获得感悟，在富有启发性话语的引导下步入佳境。
三、做睿智善言的心灵启迪者
《月迹》中的“奶奶”是一位睿智善言的教育家，她引导孩子关注外界，探索自然，把孩子心灵不断带进新的高尚境地，没有奶奶这个形象，就没有孩童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华。“文以载道，诗以言志”，语文教材中所选文章均文质兼美，这些文章都蕴含着作者对生命、对自然、对社会的理解和感悟，也表达着他对人生价值的思考与追求，因而语文教学也担负着启迪灵魂、教化人心的责任。语文教师应以文本为载体，用睿智的思想和精彩的语言引导学生、启迪学生，让他们在感受语言精美的同时领悟文本的内涵，探究人生的真谛。
一要巧妙追问。郑燮曾曰：“读书好问，一问不得，不妨再问。”在语文教学中，有效而巧妙的追问，将使课堂充满生机、妙趣无穷。“追问”，就是追根究底地问，多次地问。与一般提问不同，追问是一个相对完整的教学过程。它是教师针对某一内容或某一问题，为使学生弄懂弄通，在学生有了一定的理解之后再次补充和深化，穷追不舍地问，直到学生能够理解透彻，进而悟得文中之理或是文外之趣。追问应由易而难、由浅入深、由此及彼地进行，必要时应提供线索、降低难度、变换角度进行“追问”，给学生一张梯子，给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜。
二要适当延伸。用巧妙的教学语言，将学生的思维由课内引向课外，由文本引向生活，引领学生思考社会人生，探索生活真谛，进而获得更深广的人生感悟。延伸的方法应根据文本特点和学习需要而定，具体有比较法、联系法、探究法等等，如教学《柳叶儿》时，可与《挖荠菜》比较，引导学生深刻地领会珍惜今天幸福生活的意义；教学《我们家的男子汉》时，可让学生联系生活实际，谈谈真正的男子汉应具备哪些品质，引导学生健康成长；教学《三颗枸杞豆》时，可引导学生将文中三叔与“夸父逐日”中的夸父比较，探究他们本质上的区别，引导学生更深层地感悟到轻易放弃目标，终将一无成的道理。
作者单位：江苏省金湖县外国语学校
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