马新甘肃省酒泉市瓜州县第二中学736100
古人说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”而我们传统的语文教学呢？教师重讲、学生重记，把一篇情文并茂的课文讲得支离破碎。教师把自身对文本的感悟、体验硬塞给学生，而忽略了学生的认识过程，学生内化过程，把本应由学生与文本的对话、教师与文本对话、师生双向对话等多种对话的教学过程简化为教师与文本对话、教师与学生单向对话，教师成了“勺子”，学生成了“容器”。要改变这一积习，就必须不折不扣地把《标准》中“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。只有把这一实施建议落到实处，调动学生主体积极性，培养学生自主学习能力，才会使学生终身受益，适应社会的飞速发展。
据此，我在语文课堂教学中以学生为主体自行组织阅读，把阅读的指挥权放到学生的手里，把问题的拥有权放到学生手里，学生是课堂教学活动的主人，也是教学过程中的主体。教师在教学活动过程中扮演着引导者和帮助者角色，真正做到“授之以渔”、“教是为学服务”、“教是为了不教”。以下是我在语文课堂教学中培养学生的自主阅读意识和能力的一些做法。
一、营造宽松民主的学习氛围
课堂是教与学双边交流的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的。创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学质量和教学效果。“学生的积极性和主动性的促进很可能是未来教学设计的前提”，而要促进学生的积极性和主动权，必须营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围。因此，在课堂教学中，教师应尽最大努力为学生创设一个“童话世界”、“儿童乐园”，精心设计悬念，激发学生自主参与学习。例如在读课文《生命》一课时，教师要求学生找出最能概括全文的一句话，这一要求可谓“一石激起千层浪”。学生初读后，充分发表自己的学习所得，这时教师抓住时机，让学生围绕“生命，生命，就是活着，做自己的事，好像是很简单的事”这些中心词语积极去思考，寻找出相应的语句、段落，仔细品味。这样就较好地调动了学生主动参与学习的积极性，学生就觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，课堂气氛也就活跃起来了。教师在课堂上充分尊重信任每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答特别是有创见的看法，都给予鼓励和赞赏，不讽刺挖苦学生，以一颗真挚的爱心去接近后进生，时刻谨记陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分的张扬，培育其探索未知的情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素。学生在这种轻松的状态下，其创造的热情被唤起了，将释放出巨大的学习潜能。
二、鼓励质疑，激发自主学习兴趣
在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促使学生在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在思中理清问题的脉络，使学生在议中充分交流探究，在议中寻得解决问题的门路，在议中得到共同提高。这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。如教学《我们是怎样过母亲节的》，教师让学生对课题质疑:你是怎样过母亲节的？在母亲节里，母亲劳累了一天，但她却说这是她有生以来最最快活的一天，为什么？其他课文有无类似的例子？这样就激发了学生的求知欲望，而后引导学生通过读、议而认清本单元课文的重点内容。
三、合作探究，提高自主阅读质量
新课程标准强调，语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。那么怎样引导学生探究学习呢？
首先，可以以主题引导，这个主题可以是关于文章内容，可以是对作者和时代背景的考证，也可以是就某个思想观点进行争论，还可以小到对于某个字、某个词、某个句的研究。
其次，可以以问题引起学生探究。这个问题可以是课本中提出来的，也可以是教师提出来的导向性问题。如《童区寄传》一课中，教师根据学生的预习情况，提出探究性的学习课题:区寄只是一个小孩，他是凭借什么战胜凶恶的强盗的？区寄表现了哪些不同于一般孩子的品质？文章是如何体现的？这样就激发学生去主动阅读课文，教学效果相当好。
四、激发想象，培养自主延伸的能力
想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。因此，在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，这样就会使所唤学生有所发现，有所发展。
五、提倡学生阅读的多元理解
有这样一个概念：“作家已死。”强调读者对文本的理解、重建，虽有其不足之处，但针对我们以前重教师讲解，忽视学生与文本、作者对话的教学弊端而言，仍有其积极意义。我们应重视学生的多元理解，但并不是听之任之，应把教学设计成引导学生结合时代背景、作者思想等内、外语境去理解的一个过程，要培养他们言之有理、勤于思考的习惯，这样才有利于他们自主学习能力的形成。