信息技术“任务驱动”教学的思考

信息技术“任务驱动”教学的思考

赵涛山东省淄博市临淄区金山镇边河中学255400

在信息技术教学中,“任务驱动”教学法被越来越多的人所接受,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作。“任务驱动”能够激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。但是,在教学实践中也存在很多问题,如好多学生对于不懂的知识、不会的操作无动于衷,没有征服的欲望;我们所设计的任务缺少吸引力,起不到真正的“驱动”作用等。经过思考,我觉得我们的“任务驱动”应注意以下几点:

一、任务的设计应回归实践与生活

人在一生中获取知识有两种途径:一是间接获得,通过书本、电视等媒介,这种途径获取知识快,但容易遗忘,难以留下深刻的印象;另一种是直接获得,通过亲手实践或亲身体验直接感知的,这类知识不会轻易遗忘,对我们影响深远。因此,在信息技术教学中,操作实践必不可少,也不能偷工减料。只有通过亲身体验过程、上机操作实践,才能将知识转化成能力。

信息技术应用领域广,在现代生活中是不可或缺的,它能帮助人们解决生活、学习及工作中的很多难题,同样也会渗透于学生生活的角角落落。我们在进行教学设计时,要善于从生活中、从学生身边寻找教学素材。

二、任务的设计要有层次

任务要给学生提供一条由表及里、逐层深入的学习途径,便于他们循序渐进地学习知识和技能。虽然我们经常教育学生要勇于挑战学习中的困难,不能轻易放弃,但我们知道,过重的负担会把一个人压垮,想要重新站起来总要付出更大的努力,经历一系列的挫折。所以,对于难度较高的任务,我们最好给学生提供几个“台阶”,引导他们一步步地达到目标。例如,在学习Flash动画制作时,我们首先应该给学生展示一些优秀的动画作品,以此来激发学生的兴趣和求知欲;然后从最简单的动画做起,让学生熟悉Flash制作动画的基本流程,让学生从简单的动画制作中树立信心,调动他们的积极性和主动性;最后可以给学生提供一些素材,设定几个主题,让学生任选其一去完成。这样由易到难、循序渐进,学生就能够更容易地学会知识。

三、任务要贴近学生生活的情境

有需求才会有技术,需求是一种文化,对于中学生来说,并不是要培养他们成为使用各种软件的高手,而是要培养他们对信息的获取、加工、交流、表达、管理等能力。我们的教学目的并不是单调地让学生学会某一项操作、学会使用某一软件,而是要帮助他们学会用技术解决实际问题。所以在信息技术课教学过程中,创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,能帮助我们实现更好的教学效果。

“情境”可以引导学习者带着真实的“任务”进入学习状态,因为在“情境”的媒介作用下,那些生动直观的场景或问题才能有效地激发学生联想、积极思考,使学生在这种“情境”中探索实践,从而加深对问题的理解。

“学知识”从生活中来,这就要求我们注意观察学生生活,揣摩学生心理,精选任务情境,让枯燥的知识变成“有血有肉”的生活现场,使得学生在完成任务的同时解决生活中的难题,从而获得足够的成就感,为以后的学习储备无穷的动力。

四、任务要进行有效的评价

评价是我们现在课堂中常常被忽略或淡化的一个环节,但学生的求胜心理和展示欲是强烈的,如果我们对他整节课的成果不加评判或一带而过,会极大地打击他的积极性。相反,如果我们对其作品进行公正、详细的评价,或对作品提出适当的建议,无形中就强化了“任务”在课堂中的地位,同时给下一步的学习提供了动力,因为每个人都有超越自己、超越别人的欲望。

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