孙亚巍（永清县第一中学河北永清065600）
数学教学是学校教学的重要组成部分，但是由于它的抽象与严谨，常使学生有枯燥乏味感，望而生畏。要提高数学教学质量，必须引导学生形成良好的情感环境和意志品质，形成主动学习的机制。只有充分激发起学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体，才能展开学生的积极思维活动，达到提高教学质量的目的。
在课堂教学中，如果教师、学生之间沟通不够，很容易形成隔阂，讲课过程中不能产生共鸣，学生学习不积极主动，影响教学质量。我在多年的教学过程中，总结出一些心得如下：
1．师生情感交融的动力
当我走上这个班的讲台时，首先问学生：“大家认识我吗？同学们愿不愿意和我一起学习数学？”同学们的回答是唯一的，也是肯定的。看似很简单的谈话，但在学生看来是给了他们自主选择的机会，同时也缩小了师生之间的距离。我接着又以鼓励的话语指出他们的缺点和我们需要共同努力的方向——“听说我们班的学生都很聪明，但平时不显山，不露水，不愿意显露自己的才华。可是我上课时最希望看到同学们在课堂上能像小老师、小学者那样各显其能，更希望学生之间、师生之间能相互交流，彼此切磋，切磋产生共鸣，不知道同学们能否满足我这个小小的心愿呢？”同学们的回答很坚决、很果断。
经过这一番谈话，进一步拉近了师生之间的距离，一张张原本挂着几分严肃的面孔开始生动起来。此时，在师生之间构建起情感桥梁的雏形。由于有了感情基础，在教学中，我与学生之间的关系比较融洽，学生主动参与学习过程的实际表现对我课前的一番话做出了比较圆满的答复。由此可见，培养师生间的情感，达到情感交融，是促使学生主动学习的保证。
2．富有激情的教学情境
在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，去创设一个富有激情和感染力的教学情境，以时间为基础，从现实中来，让学生与老师的情绪前生共鸣时，学生的积极性、主动性就能得到充分发挥，进而转化为主动自愿的学习，从而增加了学生对数学的兴趣。像讲环形问题的应用题，让学生绕着教室进行表演，把相遇与追及问题形象直观的表演出来，很容易区分两者的等量关系，既满足了学生的表演欲望，又在游戏中学到了知识。在方程应用题中还可以引导学生联系实际自编应用题，使学生了解代数知识在实际中的应用。在几何教学中像盖房中的施工，地面中的镶嵌等很多地方都能体会数学与实际生活息息相关。总之，教师创设有趣的教学情境，可以促使学生由始至终的主动学习。
3．培养兴趣，主动探索
在讲扇形的面积一节，利用蚂蚁怎样爬行才能尽快的吃到爆米花的问题，学生都积极投入到问题情境，画图、计算忙得不亦乐乎，在这一过程中加深了所学知识的记忆又加强了公式的应用。还有在课余组织学生开展数学学科活动，在活动中不断引起学生的兴趣。像讲解直角三角形的部分，有学生自制教具、观察、讨论、计算，直观的了解知识并牢固掌握知识。这不仅发挥了学生对学习数学的兴趣，而且通过学生自己的方法计算、解题，培养了学生的发散思维和创新能力。另外，在教学中我还采用了学习小组竞赛、兵教兵等形式，创设竞争氛围，让学生感到每个人都是班中的，组中的一份子，规束自己积极学习，给自己的组及班争光。
4．采取策略，适当激励
数学课时，我采用不断变换“激励”策略的方法来使学生感到“新”，以常“新”来促使学生常“主动”。首先，对敢于发言，哪怕是说错了的学生予以鼓励和表扬，对出错的地方加以引导，让学生对自己树立信心。对有进步的学生，教师要把握好时机适时地给予鼓励和表扬。在课堂上不用否定的方式和语气，如果课堂上充斥着教师对学生的批评和训斥，从而产生各种消极影响，学生不敢，也不想再举手发言，严重伤害学生的自尊心和自信心。而激励性语言给学生以成功感和自信心，能包容学生的错误，同时在优点上大做文章，激发其学习兴趣，让敢发言的学生不带着遗憾坐下，让答错的同学有改正的机会，让学生在一种轻松、愉悦的氛围中汲取知识，为学生的健康成长创造了良好的条件。
5．实践是坚实的基础
教学过程中，我引导学生提炼出“四步法”：一看，即看清题目的要求和特点；二想，即想好先算什么，再算什么；三算，即按想好的方法、思路进行计算；四查，即进行检查和验算。在学习了“四步法”后，学生的计算能力有所提高，逐步做到“准确、迅速、灵活”，学生由于学习得法而尝到了甜头，有了成功的体验，才会消除怕受挫的心理，从而由被动学习变为主动学习。与此同时，在学生内心产生一种主动探究学法的欲望，这种欲望将成为学生在今后学习中主动学习的永久动力和永恒追求。
总之在教学中，充分相信学生，相信学生的能力，激发学习兴趣，给学生更广阔的空间，发展能力以创造学生美好的将来。